韋照官

【摘要】擁有和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生因為與老師之間的關(guān)系處理不當(dāng)，常常會出現(xiàn)矛盾、沖突。而這些矛盾和沖突無論是對學(xué)生還是對老師來講都沒有任何的好處。為了能夠幫助老師和學(xué)生處理好師生關(guān)系，可以使用多種方式培養(yǎng)，例如為了提高師生關(guān)系，我們可以創(chuàng)新管理模式。本文就針對：利用創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系作出分析。

【關(guān)鍵詞】和諧 師生關(guān)系 創(chuàng)新管理模式

【中圖分類號】G635 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0201-02

師生之間發(fā)生矛盾和沖突一般是因為師生關(guān)系處理不當(dāng)，可見正確地處理好師生關(guān)系是多么重要。那么，和諧的師生關(guān)系是如何培養(yǎng)的呢？是在日常的教學(xué)中一點一滴積累的。在日常教學(xué)中，如果學(xué)生和老師能夠做到“和平相處”，那么，倆人之間的師生關(guān)系定不會鬧僵、發(fā)生矛盾和沖突。

1.部分學(xué)生與老師的關(guān)系

1.1和諧的師生關(guān)系。有一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績在班上相對優(yōu)異，在課堂中認真聽講，所以深得老師的喜愛和器重。這一部分學(xué)生就可以與老師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，甚至乎把老師當(dāng)朋友，把老師當(dāng)親人等等。這些學(xué)生與老師相處的關(guān)系是和諧的、融洽的，從不會發(fā)生矛盾與沖突。例如：某校的小紅同學(xué)。她成績優(yōu)異，常居級前三，班第一。長期以來深得老師的喜愛和器重。每到下課的時候，小紅都會與老師聊天談心。她還把班主任當(dāng)成自己的“知心大姐姐”。像小紅這樣做，老師與學(xué)生之間的師生關(guān)系就會變得和諧、融洽，就不會輕易發(fā)生矛盾與沖突。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，像小紅這樣做是可行的。

1.2緊張的師生關(guān)系。除了以上像小紅一樣輕松和諧的師生關(guān)系外，還存在著另一種師生關(guān)系——緊張的師生關(guān)系。緊張的師生關(guān)系可能會導(dǎo)致學(xué)生與老師發(fā)生矛盾和沖突。例如：某學(xué)校的小東同學(xué)。他是一個成績常排年級倒數(shù)一、二的學(xué)生。無論上什么課，他都會開小差、打瞌睡，有時還會曠課。因此，老師對小東多次進行教育。小東屢教不改，依舊曠課、不聽課。于是，老師將小東上報教導(dǎo)處處理。從此以后，小東對老師懷恨在心。從前，小東見到老師時有時還會主動打招呼。而現(xiàn)在呢？即使老師主動與小東打招呼小東也不理會。每次在學(xué)?；蛟诮稚弦姷蕉疾粫鲃哟蛘泻?，有時還用對待敵人的眼神看待老師。從此，老師與小東之間的師生關(guān)系逐漸變得緊張……師生之間的關(guān)系必須得好好處理，不然就會出現(xiàn)許多矛盾和沖突。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的好處

師生之間如果擁有和諧的師生關(guān)系就能夠做到“和睦相處”，這樣就不會輕易發(fā)生沖突。而且，擁有和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：某學(xué)校的小芳同學(xué)，她是班上數(shù)一數(shù)二的差生。而且，她與老師的關(guān)系十分“僵硬”。因為小芳成績差，導(dǎo)致老師經(jīng)常批評小芳，久而久之小芳變得討厭這位老師。這學(xué)期，小芳所在的班級調(diào)來了一名新老師。新老師十分溫柔，性格也很好。不僅如此，她對所有的學(xué)生都一視同仁，對小芳亦是。從此，小芳喜歡上了新老師，同時也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

3.應(yīng)如何利用創(chuàng)造管理模式構(gòu)建和諧師生關(guān)系

3.1班委管理模式。為了讓老師和學(xué)生之間能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，老師可以考慮實行“班委管理模式”。一是給同學(xué)們多點自由發(fā)揮的空間；二是能夠減少老師的負擔(dān)。那么“班委管理模式”究竟是什么意思呢？意思就是——由班上的委員負責(zé)管理大家的紀律。那“班委管理模式”應(yīng)如何實施呢？老師可以先把班上所有的班委（小組長不算）集合召開一個短會，給他們分配好任務(wù)。例如：假如班上有十八名班委，老師可以將著十八名班委分為三人一組，一共有六組。然后，每組的任務(wù)都是負責(zé)管理一天的班級紀律。每天的班級紀律可由小組的組員自行分配。例如：在一天中，我們得上九節(jié)課。那么三位委員就可以根據(jù)課程分配好任務(wù)，每人負責(zé)管三節(jié)課的紀律（包括課間）。

3.2個人制管理模式。除了使用“班委管理模式”外，還可以使用“個人制管理模式”。個人制管理模式是指：每個人進行自我管理。使用此制度，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和給學(xué)生想對的自由發(fā)揮空間。例如：每個人每天給自己定一張計劃單。每天放學(xué)后負責(zé)進行自我檢查和反省。除此之外，還可以實施 “個人積分制管理模式”。每個人每天有一百分的積分，每個人可以根據(jù)自己一天的情況進行加減分，最終的分數(shù)為本天所得的積分。

結(jié)尾：為了培養(yǎng)初中班主任與學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，作為老師我們可以給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，嘗試“放手不管”。嘗試不再嚴格管理學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我管理或相互管理。這樣，不僅有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。

參考文獻：

[1]吳舸. 生態(tài)管理維度下高等教育質(zhì)量管理的創(chuàng)新路徑[J]. 高教探索，2016，07：53-56.