黃海玉

【摘要】在本科日語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課的作用和意義在于將學(xué)到的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)和所想所感有條理有結(jié)構(gòu)地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平達(dá)到一定程度。但在寫(xiě)作課的實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生和教師并非十分重視和關(guān)注該課程，在很多高校，寫(xiě)作課由外教來(lái)?yè)?dān)任的情況也比較普遍。關(guān)于這一問(wèn)題，早有多項(xiàng)研究已有涉及并提出相應(yīng)的解決方案，其中的部分問(wèn)題也逐漸得到改善。但是就本科日語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)和情況，筆者認(rèn)為需要從更根本更全面的角度去分析該問(wèn)題。在本文中，將對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課指導(dǎo)所存在的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行綜合分析并提出解決方法，以期有助于本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】本科日語(yǔ) 寫(xiě)作課 問(wèn)題 指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0123-02

一、引言

在本科日語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課由于是與等級(jí)考試的關(guān)聯(lián)性，相對(duì)來(lái)講比較弱，再加興趣性和天賦因素比較強(qiáng)的課程性質(zhì)，對(duì)較多的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很開(kāi)心和很重要的課程。但它對(duì)學(xué)生來(lái)講是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法、提高表達(dá)能力和文章結(jié)構(gòu)能力的綜合性課程；而對(duì)教師來(lái)講，也是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，整理思維并組合和撰寫(xiě)文章的能力等一系列能力的課程，是回顧和反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)效果的重要課程。為了培養(yǎng)學(xué)生這樣一綜合能力，任課教師要以較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和靈活的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

但是多項(xiàng)研究（宋靜怡；陳清2014，張旭婷；陳雅君2011等）表明，目前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)存在多方面的問(wèn)題，并且也比較難以得到改善。對(duì)這些問(wèn)題點(diǎn)，以上研究同時(shí)分析其原因并提出相應(yīng)的解決方案和建議，并且部分問(wèn)題也得到一些效果。但是為了得到更加全面有效的解決，本文將在以上研究的基礎(chǔ)上，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合全面的分析，并提出建議。

二、本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)存在的問(wèn)題點(diǎn)

1.選題材方面

如多項(xiàng)研究（陸藝娜2013，李真2015等）所指，在寫(xiě)作課上，學(xué)生首先碰到“要寫(xiě)什么”這一問(wèn)題。無(wú)論什么類(lèi)型的文章，不少學(xué)生常常對(duì)題材的選擇感到困惑。實(shí)際指導(dǎo)中，我們不難看到學(xué)生為選題目和題材花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至有一些學(xué)生對(duì)一些類(lèi)型的文章完全沒(méi)有明確的題材和材料要寫(xiě)的現(xiàn)象。這一點(diǎn)在早期的研究中已有指出，但至今仍有存在。由此我們也可以知道，其根本原因和關(guān)鍵問(wèn)題并沒(méi)有很好地被分析和探討，它也不應(yīng)該是局限于教學(xué)方法或?qū)懽鞣椒ǖ膯?wèn)題。

2.語(yǔ)法語(yǔ)用方面

其次，很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候?qū)Σ簧僭~匯和表達(dá)方式方面的問(wèn)題感到表達(dá)能力不足或不自如，大多學(xué)生通過(guò)查詞典和上網(wǎng)查的方式解決語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題。可是批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)還是有不少的詞匯和語(yǔ)法以及表達(dá)方式存在不正確、不恰當(dāng)或不自然，導(dǎo)致直接影響文章的質(zhì)量和效果。這一點(diǎn)并不僅僅因?yàn)槭菦](méi)有學(xué)過(guò)的詞匯語(yǔ)法或表達(dá)方式，而對(duì)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用也要有要去查詞典的現(xiàn)象存在。

3.邏輯方面

另外，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課存在的問(wèn)題中很重要的一點(diǎn)就是，不少學(xué)生的文章經(jīng)常在結(jié)構(gòu)和邏輯方面存在前后內(nèi)容的關(guān)系不協(xié)調(diào)或開(kāi)展不自然等現(xiàn)象。對(duì)題材的內(nèi)容進(jìn)行有條理的開(kāi)展和說(shuō)明需要文章的總體設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還需要做到對(duì)每一細(xì)節(jié)的得體的內(nèi)容安排?？稍诓簧俚奈恼轮?，這一點(diǎn)在不知不覺(jué)中被忽略，每一章節(jié)與整體的關(guān)系以及每一章節(jié)之間的內(nèi)容關(guān)系容易失去聯(lián)系，所謂文章的整合性上出現(xiàn)不嚴(yán)密的現(xiàn)象。

三、以上問(wèn)題點(diǎn)的原因分析

1.對(duì)寫(xiě)作課的目的和認(rèn)識(shí)

學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作難，尤其是對(duì)選題難、不知道要寫(xiě)什么的情況，其主要原因我們可以想到平時(shí)的觀(guān)察和想法沒(méi)有以寫(xiě)作“資料”，寫(xiě)作“材料”的形式去整理出來(lái)，換句話(huà)來(lái)講就是平時(shí)對(duì)“寫(xiě)作”“寫(xiě)文章”沒(méi)有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和想法。生活中的經(jīng)驗(yàn)是不能直接成為寫(xiě)作的材料，它要經(jīng)過(guò)記錄、整理和思考才可以作為寫(xiě)作的題材來(lái)運(yùn)用，這需要學(xué)生的主動(dòng)性和習(xí)慣性。但是寫(xiě)作課是要在特定的時(shí)間內(nèi)以特定的題目和方式要寫(xiě)出文章，這里有更多的被動(dòng)因素存在。

2.“學(xué)”和“用”的結(jié)合問(wèn)題

在一般情況下，特別是對(duì)精讀課的內(nèi)容和知識(shí)，我們主要以考查、考試的方式去檢查其掌握情況，這主要是對(duì)掌握知識(shí)的結(jié)果的檢查。關(guān)于詞匯和語(yǔ)法尤其是這樣，主要檢查或考查的點(diǎn)就是詞匯的意思和句子的用法、用例以及注意點(diǎn)等方面問(wèn)題，關(guān)于具體的語(yǔ)境和語(yǔ)感部分沒(méi)有也不大可能有特別的細(xì)微的指導(dǎo)。另一方面，我們往往要在修改語(yǔ)法、用詞和病句中花費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間和勞力，其中有不少錯(cuò)誤是基本而簡(jiǎn)單的已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，并且是具有普遍性和習(xí)慣性的誤用。

3.“讀”與“寫(xiě)”的新趨向

如今多媒體生活的普及和多樣化，提供我們輕松簡(jiǎn)單地接觸到各種類(lèi)型和級(jí)別的文章的條件，同時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法的方式與方法也變得極為豐富多樣。在這樣的讀寫(xiě)環(huán)境下，對(duì)所讀文章的選擇也有了變得自由輕松的傾向，這一變化導(dǎo)致讀文章的質(zhì)量和能力也隨之發(fā)生變化，對(duì)寫(xiě)規(guī)范文章的習(xí)慣和意識(shí)變得逐漸淡薄，對(duì)語(yǔ)言的形態(tài)和規(guī)則的嚴(yán)謹(jǐn)性也變得淡薄。

四、具體指導(dǎo)與操作

1.結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選題材

寫(xiě)作課的題材來(lái)源于平時(shí)的所見(jiàn)所聞和所感所想。日常生活中的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是最好的寫(xiě)作題材，是最真實(shí)和有說(shuō)服力有感染力的材料。但在很多時(shí)候，這些材料沒(méi)有作為寫(xiě)作的題材來(lái)認(rèn)識(shí)，所以也沒(méi)能在適合的時(shí)候很好的被使用。在一般情況下，我們只有在明確寫(xiě)作的目的，意識(shí)到讀文章的人物的存在時(shí)，能夠很自然地以交流或溝通的方式運(yùn)用這些題材去撰寫(xiě)文章。只要有寫(xiě)作的明確目的和讀者，并且有從實(shí)際生活中得到的“材料”時(shí)，就不會(huì)有“不知寫(xiě)什么”的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.結(jié)合精讀課和其他課程

隨著國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言的使用不再局限于交流和溝通的工具，經(jīng)濟(jì)利益不再是國(guó)際交流的唯一或最終目的。即便是以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易商業(yè)為主的場(chǎng)合，我們也需要從語(yǔ)言背后的文化、歷史、社會(huì)、思維方式等背景去理解和驅(qū)使該語(yǔ)言。或許可以說(shuō)，越是與利益問(wèn)題有關(guān)的場(chǎng)合，語(yǔ)言與社會(huì)文化習(xí)慣等問(wèn)題的關(guān)系會(huì)越重要，并且這一點(diǎn)在日語(yǔ)的場(chǎng)合更為明顯。因此，寫(xiě)作課可以說(shuō)是諸多門(mén)課程的綜合性總結(jié)。指導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其他課程有效地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生做到帶有一定的問(wèn)題意識(shí)去運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)思和撰寫(xiě)。只有通過(guò)大量的練習(xí)和個(gè)別的不同用法的分析才能更完整全面地理解并掌握語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。

3.結(jié)合平時(shí)的“讀”“寫(xiě)”習(xí)慣

寫(xiě)作課中重要的不單單是運(yùn)用語(yǔ)言能力，更重要的是文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成能力。但在很多情況下講解某一類(lèi)型的例文范文，學(xué)生按照范文來(lái)寫(xiě)，教師修改語(yǔ)法上的錯(cuò)誤或表達(dá)方面的問(wèn)題。而更關(guān)鍵的，作文的整體結(jié)構(gòu)、起承轉(zhuǎn)結(jié)的細(xì)節(jié)、情節(jié)的進(jìn)展、邏輯性等問(wèn)題并不是很重視。按范文或例文的套路寫(xiě)出來(lái)的文章難免缺乏個(gè)性和真實(shí)感，這不論是從寫(xiě)作能力來(lái)講，還是從寫(xiě)作的目的和意義來(lái)說(shuō)，都不會(huì)達(dá)到真正的效果。平時(shí)讀文章和寫(xiě)東西的指導(dǎo)要重視文章的以上因素，追求整合性才能寫(xiě)出完成度較高的文章，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

以上看來(lái)，在寫(xiě)作課指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)可以從對(duì)寫(xiě)作課的目的和認(rèn)識(shí)找到原因，需要從課堂、課程和日常生活中找到解決方法。對(duì)日本的語(yǔ)言和文化，不僅要用理論知識(shí)去掌握，還需要以具體和個(gè)別的使用方法和使用環(huán)境去消化其用法，更需要以感性的認(rèn)識(shí)去理解和運(yùn)用。只有將這些問(wèn)題綜合地考慮并加以指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及撰寫(xiě)文章的效果真正得到提高和改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李真.應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)研究與實(shí)踐. 課程教育研究，（2015）（35）.

[2]陸藝娜.淺談中級(jí)日語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo).中國(guó)校外教育，（2013）（21）.