安梅

【摘要】英語口語能力一直以來都是評價學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一?？谡Z的流利更是口語教學(xué)的重要的指標(biāo)。本文通過對國內(nèi)現(xiàn)今兩大盛行的兩大英語口語測試在交際教學(xué)實踐中的比較，來分析兩種不同口語測試的形式和要求對學(xué)生實際的口語交際能力的影響。

【關(guān)鍵詞】口語測試 交際能力

【課題項目】課題名稱：關(guān)于EFL學(xué)生聽說交際能力教學(xué)的研究-通過新托福和四級聽力題型進(jìn)行比較與分析，課題批準(zhǔn)號：14ZC070。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0114-01

在英語教學(xué)從過去的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)。因此，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是互動交流傳輸信息的能力。這就在考試過程中不僅僅表現(xiàn)的是個復(fù)雜的心理過程過程，而且是個邏輯思維的表述的過程。簡單的說，即要在聽的過程中心領(lǐng)神會傳達(dá)來到信息，經(jīng)過快速的分析，然后用具有邏輯性、概括性、并且清晰的語言觀點(diǎn)表述出來。新的教學(xué)要求對現(xiàn)在考生無疑是一個新的挑戰(zhàn)，也對工作在教學(xué)戰(zhàn)線上一線的筆者來說，是個尋求新教學(xué)法和突破口的機(jī)會。

一、兩大考試在交際教學(xué)中對比分析

1.兩大類聽說題型分析

從表1中不難看出，兩大考試在口語題型方面的具大差異。從內(nèi)容上，CET口語考試的確創(chuàng)造出了相對真實的語言環(huán)境，也的確是一對一交際的模式，但是相對托?？荚噧?nèi)容比較脫離實際，題型比較單一，而托?？荚嚫油晟骑枬M。從考試的難易度上來看，托福六道題難度呈現(xiàn)的是遞增的關(guān)系，在考查了對聽力的理解能力同時，更突出的是考查了綜合英語口語能力，包括邏輯思維、語言組織能力、語言總結(jié)能力，還有就一般或?qū)I(yè)的話題進(jìn)行對話和討論的能力，更切合實際學(xué)習(xí)需要語言表述能力。

二、兩大考試題型對交際教學(xué)的影響

1990年Bachman就曾提出了交際語言模式。他認(rèn)為人類在這種模式下所產(chǎn)生的語言活動包括語言組織能力和語用能力，是指人在說話過程中用自己所具備的知識、詞匯生成可讓他人辨識的正確的句子，并以一定邏輯順序排列成具體的內(nèi)容和篇章。語言交流本身除了表達(dá)以外，還有包括吸納信息，也就是接收信息的一個復(fù)雜的聽力心理過程，聽和說是相輔相成的。這種從接納信息，分析信息，到表達(dá)傳輸信息復(fù)式交際互動過程才是提高英語綜合能力的關(guān)鍵。相比CET的考試模式來說，新托福的整個口語過程更突出了復(fù)式交際互動的過程。

1.作為口語資料的影響

英語口語課堂中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)開口說英語的欲望，是英語教學(xué)的關(guān)鍵。偏離實際與真實生活相脫節(jié)的聽說材料務(wù)必是達(dá)不到真正激發(fā)學(xué)生興趣的效果的。新托福的口語題型比CET來說要更適合做訓(xùn)練資料。在教學(xué)中教師利用新托?？谡Z題型，分等級，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。新托福的第一二題對學(xué)生的口語能力要求一般難度，能在分析后就自己熟知的話題，能比較清晰的、正確的語音、語調(diào)進(jìn)行交流。新托福三四題可以針對較高要求的學(xué)生，能對有歧義或者具有爭議的觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，表述清楚，邏輯正確。五六題則是針對更高要求的學(xué)生，能準(zhǔn)確的就一般學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)，而且還要求語言的精煉。

2.對交際能力的影響

利用兩大考試的口語題型對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，對學(xué)生的口語能力在不同層度都會有一定的提高。但是從題型和實用度上來說，新托福從最根本的對交際能力的要求上，更加適合現(xiàn)代社會對英語能力的需求。用適合的材料進(jìn)行復(fù)式交際能力的訓(xùn)練，會對學(xué)生真正提高交際能力更有幫助。

三、兩大考試題型實踐教學(xué)效果

1.實驗的目的和過程

整個試驗的過程從2015年9月至2016年9月，歷時2個學(xué)期的。筆者把自己所任教的其中兩個班，作為實驗對象，分別用CET的口語題型和新托福的口語題型進(jìn)行教學(xué)。在實驗的兩個學(xué)期的期末，筆者對兩個班分別從聽力和口語兩個方面進(jìn)行了測試。兩個班進(jìn)校時的成績相當(dāng)，A班接受的是新托福復(fù)式互動交際教學(xué)法，B班接受的是CET口語教學(xué)。聽力總分30分，口語總分30分。

2.總結(jié)試驗的結(jié)果

從表2所列結(jié)果，很明顯可以看出，運(yùn)用新托福復(fù)式交際教學(xué)的A班在聽說兩個方面都高于運(yùn)用CET題型教學(xué)的B班。在教學(xué)過程，用新托福復(fù)式交際教學(xué)方法的A班的同學(xué)，經(jīng)歷很辛苦的適應(yīng)過程。當(dāng)然不排除學(xué)生在這兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，課外學(xué)習(xí)英語的自覺度對這個測試成績有一定影響。但是從實際的聽力客觀題上看，還是差別明顯的。

總結(jié)，提高聽說能力的過程是個知識不斷積累的過程，需要老師和學(xué)生共同為此付出。培養(yǎng)能具備高素質(zhì)的語言運(yùn)用性人才，也關(guān)系到我們民族素質(zhì)的提高和國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為此筆者會繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會《大學(xué)英語口語教師大綱及樣題》上海外語教育出版社，1999