【摘要】現(xiàn)實生活中，翻譯并不是拿到材料就開始埋頭苦干，而需要首先進行文本分析，了解原語的特點、文本類型和功能、客戶的翻譯目的、對讀者進行預設，從而確定譯文的文本類型、功能和整體翻譯策略。翻譯中的分析和決策需要具備批判性思維能力。基于翻譯情境的教學法正是重視了這些因素，注重了兩方面的培養(yǎng)。

【關鍵詞】批判性思維 翻譯能力 翻譯情境

【基金項目】本研究是貴州大學“本科教學工程”項目的部分成果，由貴州大學教務處立項資助，項目號：BKJX2012009。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0104-02

一、批判性思維與翻譯能力

批判性思維是“評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力”（Coon & Mitter 1995），具有求真、公正和理性態(tài)度、要求具體、深入、廣闊的思考，并具有反思性和建設性（董毓2010）。文軍（2005：64）在Roger Bell 和Albert Neubert的基礎上，指出翻譯能力應包括語言/文本能力/IT運用能力、策略能力；自我評估能力和理論研究能力等四個分力。

翻譯能力的提高，離不開批判性思維。翻譯活動是兩種語言和文化間的轉換，涉及到一個非常復雜的思維過程；因為不同語言和文化存在巨大差異，翻譯從來都不是從源語到譯入語的簡單鏡像，而是一種創(chuàng)造性活動，而批判性思維正是創(chuàng)造性的基礎。批判性思維能力的提高，對翻譯能力的提高有著巨大的促進作用。

二、基于情景的翻譯教學實踐

基于本校英語專業(yè)翻譯課程只開設一年的現(xiàn)狀，課題組的基本思路是：第一學期主要幫助學生主動構建詞、句的英漢差異體系，對語篇銜接和連貫的差異有初步認識，幫助學生在語言對比的基礎上討論翻譯策略；第二個學期側重于各種文體的翻譯，注重平行文本的對比研究，在此基礎上探討翻譯策略（詳見肖琦：2017）。

在開始引入篇章的時候，我們系統(tǒng)學習了諾德的“文本分析模式”，之后在著手翻譯之前都要求學生進行文本分析。諾德（2013：20）認為，“通過對包含文內因素和文外因素的全面文本分析模式，譯者能夠確立源語文本在文化情景下具有的功能，然后將此與翻譯發(fā)起者要求的目標語文本在文化情景下的（潛在）功能相比較，從而確認、找出那些在翻譯時需要保留或者調整的源語文本成分?！?/p>

第二學期前半階段，教師規(guī)定學生在課前收集某種文體的中英平行文本進行對比分析，然后在課堂上討論該文體的英漢語言特征和差異，在此基礎上給出相關短篇，讓學生進行文本分析、探討翻譯策略。但在后半階段，學生已基本熟悉查找并使用平行文本來幫助翻譯，教師不再指定收集哪種文體的平行文本，而是直接給他們一篇篇的小篇章，讓他們自己去進行文本分析，確認該篇章屬于什么文體，自己去查找相關的平行文本，找到該文體的英漢文本之間的差異；同時他們還需要考慮更多因素，如客戶要求和翻譯目的等。這便是本文所說的“基于情境的翻譯教學”。這個過程中需要大量的分析思考和決策，批判性思維能力得到了很好的鍛煉，而文中所說的四個翻譯能力分力，也同樣得到培養(yǎng)。

下面以具體案例進行說明：

X大學國際教育學院請你翻譯下面的文章，用于張貼到該學院的布告欄：

“過中秋·賽足球——國際教育學院2014留學生足球比賽預告”

為了歡迎2014級留學生的到來，加深各國留學生之間的友誼，促進中國學生與外國留學生的文化交流，時值中秋佳節(jié)，X大學國際教育學院將于2014年9月8日下午5時在校體育館為留學生們組織一場精彩紛呈的足球比賽。屆時將有來自老撾、越南、柬埔寨、印度、德國、墨西哥、韓國的22位運動員組成亞洲隊和歐洲隊，為新學期的開始譜寫一曲和諧的友誼樂章。

歡迎全校師生前往觀看。

沒經過相關訓練的學生可能會拿到稿子，就開始埋頭苦干，然后譯出類似于下面的文字：

To welcome the 2014 overseas students， to deepen the friendship and cultural exchanges between Chinese and overseas students， and to celebrate the Mid- autumn Festival， College of International Education of X University will hold a football game at the University Stadium at 5 p.m. of Sept. 8， 2014. At that time， 22 athletes from Laos， Vietnam， Cambodia， India， Germany， Mexico and South Korea will form the Asian Team and the European Team， to write a harmonious melody for the new semester.

All the staff members and students are welcome to watch it.

但是我們對學生要求的步驟是：分析文本內外因素——確定譯文的文本類型、功能和總體翻譯策略——初譯——調整和修改。

從給出情境中，可以看出，受X大學國際教育學院委托，譯文作為宣傳欄布告，目標讀者應是留學生。從原文內容來看，這是一則球賽預告，“布告欄”、“留學生”以及“比賽預告”等要素綜合起來，大致可以推斷翻譯目的是為了讓全校師生，尤其是留學生去觀看比賽。

那么如何吸引留學生觀看呢？如果像上面一樣，譯成密密麻麻一大段，雖然忠于原文，但是最重要的信息卻淹沒在一堆文字里了，不利于留學生記住并且到時候去觀看。所以，需要對信息進行取舍，例如，活動舉辦目的、球員國籍的列舉在本例中就不那么重要。對于球賽的觀眾而言，球隊、球賽的時間和地點才是最重要的，所以在本例中，簡明扼要、重點突出的海報是最合適的文本類型。于是，學生們會列出下面的分析結果：

委托人：X大學國際教育學院 譯文接受者：留學生

發(fā)送意圖：作為該學院宣傳欄張貼布告，吸引師生去觀看球賽

原語內容：球賽預告（涉及活動目的、時間、地點、球員國籍、號召語）

原語文本功能：信息型 原語文本類型：球賽預告（告示）

譯文文本功能：信息型 譯文文本類型：海報

譯文內容：需要突出球賽類型、球隊、時間、地點

翻譯策略：對部分信息進行部分刪減

在以上分析過程中，譯者需要全面理解文外和文內因素，綜合起來作出判斷，決定譯文的文本類型、功能、翻譯策略。這是一個批判性思維的過程，也涉及到語言/文本能力/IT運用能力、策略/技巧能力等能力模塊。

部分學生對英文海報的格式可能不太清楚，需要從相關文章、書籍或網絡資源中尋找平行文本。然后就開始進行初譯了，我們以條目式的方式來呈現(xiàn)譯文信息：

Football Game

Asia VS Europe

Players： International students

Time： 5 p.m.， Sept. 8， 2014

Venue： University Stadium

Organizer： College of International Education

All welcome！

為達到最佳效果，可能需要調整一些單詞的字號，加粗、居中，例如，兩個球隊可以突顯，“Asia VS Europe”甚至可以分作三行，字號比其他的都大，還可以調整文字的顏色，加上一張足球賽的圖片作為背景。這些，便屬于IT能力了。

為更好地幫助學生理解和判斷文本功能和類型，我們在課后作業(yè)里又給出下面這篇文章與上面的對比：

過中秋·賽足球——記國際教育學院2014留學生足球比賽

為了歡迎2014級留學生的到來，加深各國留學生之間的友誼，促進X大學學生與外國留學生的文化交流，充實留學生的業(yè)余生活，體現(xiàn)學校對留學生的人文關懷，時值中秋佳節(jié)，X大學國際教育學院于2014年9 月8日下午在校體育館為留學生們組織了一場精彩紛呈的足球比賽。來自老撾、越南、柬埔寨、印度、德國、墨西哥、韓國的22位運動員組成了亞洲隊和歐洲隊，為新學期的開始譜寫了一曲和諧的友誼樂章。

裁判員的哨聲一響，兩隊同學就投入了激烈的比賽，同學們在球場上你爭我搶，揮汗馳騁，亞洲隊的同學勇猛直前，憑借高超的球技先進一球。歐洲隊的同學也不甘示弱，積極拼搶，連扳兩球，但最后還是實力欠佳，以9比3的大比分輸給了亞洲隊。

比賽結束以后，運動員和拉拉隊同學都得到了國際教育學院精心為大家準備的印有“X大學留學生”字樣的T恤衫，作為獎品。同學們立馬高興地換上新衣服，驕傲地大聲喊道“我是X大學留學生”！同學們用還不流利的中文說道，X大學就是自己的新家，他們很愛X大學，還興致勃勃地問起了下次活動的時間。

最后，同學們拿著獎品，拍下了在貴州大學的第一張集體合影。

顯然，這是一篇新聞稿子，便需要按英語新聞的特點來譯。通過閱讀平行文本，學生們知道英語新聞的第一段是導語，簡要概括整則新聞的內容，而原文中用了許多篇幅描寫活動目的，應進行概括或刪減。另外，學生們也需要查找相關的足球賽英語新聞報道，了解相關專業(yè)術語。

參考文獻：

[1]Coon， Dennis & Mitter， John O. Introduction to Psycho？鄄logy： Gateways to Mind & Behavior[M]. Belmont， CA： Wedsworth.1995

[2]董毓.批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐[M]. 高等教育出版社，2010.

[3]諾德.翻譯的文本分析模式：理論、方法及教學應用[M].廈門大學出版社，2013

[4]文軍.翻譯課程模式研究——以發(fā)展翻譯能力為中心的方法[M]. 中國文史出版社， 2005.

[5]肖琦.批判性思維與翻譯能力并重的人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2017（3）.

作者簡介：

肖琦（1976-），女，湖南婁底人，副教授，碩士，MTI碩導，主要研究方向：文化與翻譯。