【摘要】近年來，隨著世界形勢的發(fā)展，英語教學(xué)獲得了前所未有的關(guān)注。不過長久以來，在高校的英語教學(xué)中，教師們依然采用教師直接講解的方法來進(jìn)行教學(xué)工作。其效果，往往不能盡如人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不是很高，應(yīng)用的能力也很差。任務(wù)型教學(xué)法，是近年來新興的英語教學(xué)方法，對于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著及其顯著的效果。本文旨在研究任務(wù)型教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對高校學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高校英語 語法教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0102-02

引言

在我國現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)中，并沒有明確的在高中的教學(xué)基礎(chǔ)上對語法教學(xué)和學(xué)生語法的使用上做出更高層次的要求。為了使學(xué)生的英語水平得到真正意義上的提高，我覺得在高校的教學(xué)大綱上就應(yīng)該明確要求這一點(diǎn)，并給予足夠的關(guān)注?，F(xiàn)今，任務(wù)型教學(xué)法已然得到了廣大高校一線英語教育工作者的青睞，任務(wù)型教學(xué)法如果能夠應(yīng)用在高校的語法教學(xué)之中，那么中國高校的語法教學(xué)一定會上升到更高的層次，提升學(xué)習(xí)的效率。

一、英語語法教學(xué)的誤區(qū)

在以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的初高中時(shí)期，無論是教師還是學(xué)生，在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下都對英語的語法教學(xué)極為重視，因?yàn)檎Z法學(xué)習(xí)成績的好壞，直接決定了學(xué)生的成績。但是，這種教學(xué)手段或方法是極不科學(xué)的，單純的追求分?jǐn)?shù)使得學(xué)生無法真正掌握這些語法，不能再現(xiàn)實(shí)生活中對語法進(jìn)行正確的使用。這種教學(xué)的結(jié)果是悲哀的。等到學(xué)生過渡到大學(xué)時(shí)期的時(shí)候，由于高校的教學(xué)大綱沒有對語法的明確要求，學(xué)生們依然使用高中的學(xué)習(xí)方式，那么很多的問題就會在日后的學(xué)習(xí)中暴露出來。基于以上的問題，在大學(xué)的英語教學(xué)工作中，盡快的使用任務(wù)型教學(xué)法刻不容緩。把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)的英語語法教學(xué)，一定能夠收獲意想不到的教學(xué)效果，加深學(xué)生對于語法的認(rèn)識，不至于在未來的學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)英語問題上的短板。

二、任務(wù)型教學(xué)法簡介

1.任務(wù)的定義

任務(wù)是什么？任務(wù)，是日常生活中交派的工作，擔(dān)負(fù)的職責(zé)。在1985年，首次進(jìn)入應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)。在英語教學(xué)的實(shí)際工作中，任務(wù)可以歸納為學(xué)習(xí)者對知識的掌握，對知識的理解，對知識的運(yùn)用，或者說學(xué)習(xí)此類知識對解決問題所帶來的幫助。

2.任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

說到任務(wù)，一些老師可能認(rèn)為這與練習(xí)沒有什么不同，但是事實(shí)上，二者具有極大的區(qū)別。首先，任務(wù)具有目的性。這里的目的具有雙層含義，一方面是指任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，另一方面是指任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。再者，任務(wù)通常產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性的結(jié)果。舉個(gè)例子，根據(jù)所聽到的天氣預(yù)報(bào)的信息，安排野炊的計(jì)劃；或者是根據(jù)火車時(shí)刻表來確定所乘坐的車次，任務(wù)完成之后，產(chǎn)生的結(jié)果是非語言性的。而課堂練習(xí)，例如用提示詞進(jìn)行作文，或者是選詞填空，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的完成并沒有一套必須執(zhí)行的或者規(guī)劃好的方案，完成任務(wù)的方法和是不固定的，可選擇的。第四，任務(wù)具有交際性和互動性。任務(wù)通常是在集體中完成，是合作性的活動，可能是朋友之間，同學(xué)之間進(jìn)行的多邊互動。

3.任務(wù)教學(xué)法的組成部分

任務(wù)型教學(xué)法的組成包括以下六個(gè)基本要素：

（1）目標(biāo)。目標(biāo)包含著兩個(gè)方面，是指任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和非教學(xué)目的。在教學(xué)實(shí)際工作中，為了能夠收獲更好的學(xué)習(xí)效果，并學(xué)以致用，老師應(yīng)重點(diǎn)著眼于教學(xué)目標(biāo)上。

（2）內(nèi)容。任務(wù)，一定是具有實(shí)際意義的任務(wù)。教師在制定和布置任務(wù)的時(shí)候，必須要深刻的分析教材，了解教材的內(nèi)容，只有這樣才能制定出符合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。而學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，也必須做足功課，更好的解決問題，完成任務(wù)。

（3）過程。學(xué)生在接受任務(wù)后，就要著手完成任務(wù)。在這一過程中，雖然不能千篇一律的進(jìn)行，但是也需要一些有效的步驟和方式方法，不能盲目。針對不同的任務(wù)，選擇不同的材料和方法。就算最后沒能完成任務(wù)，在教師的講解時(shí)也能更加明確的知道問題出在哪里，加深印象，提升學(xué)習(xí)效果。

（4）材料。無論是任務(wù)的制定還是完成任務(wù)，豐富的材料都是不可或缺的。只有進(jìn)行大量的材料積累，任務(wù)才能更好的完成。這些材料的種類可以豐富多樣，例如文字資料，視頻資料，歷史文獻(xiàn)等等。材料的數(shù)量和質(zhì)量對能否完成任務(wù)起著決定性的的作用。

（5）教師和學(xué)生的定位。新的教學(xué)法的出現(xiàn)，勢必改變著教師和學(xué)生的定位。教師也必須把學(xué)生放在課堂的主體位置。根據(jù)不同的學(xué)生性格調(diào)整不同的授課方法。

（6）情景。情景是指任務(wù)制定和完成時(shí)的環(huán)境或是背景條件。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量保持情景的真實(shí)，以便于更好的對課題進(jìn)行探究。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1.任務(wù)要具有明確的目的性

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的主旨是要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)的成果得以提升。教學(xué)的目標(biāo)種類很多，大體上分為語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、社會語言能力培養(yǎng)、語篇能力培養(yǎng)等幾大類，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候必須要以完成上述幾大類教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的完成，提升英語語法教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.任務(wù)要突出主體性

在制定任務(wù)計(jì)劃的時(shí)候，必須要尊重學(xué)生的性格，注重學(xué)生的教學(xué)主體地位和核心地位，因?yàn)槿蝿?wù)教學(xué)法應(yīng)用在英語語法教學(xué)的受益群眾是學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能在主動的學(xué)習(xí)探索中實(shí)現(xiàn)對知識更深層次的領(lǐng)會。

3.任務(wù)要具有交際性

英語教學(xué)的基本點(diǎn)在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用的能力，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要具有一定的交際性，使學(xué)生獲得更多的應(yīng)用空間，獲得更多的實(shí)踐的機(jī)會。

4.任務(wù)要具有合作性

團(tuán)隊(duì)可以使人更快的或得成功。競爭可以讓自己看清身上的不足。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生競爭和合作意識的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要帶有合作性。

5.任務(wù)要具有生活性

教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識，解決生活中的實(shí)際問題，這是教學(xué)的真諦。作為老師，我們有義務(wù)將設(shè)計(jì)的任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，刺激他們的上進(jìn)心。所以，設(shè)計(jì)任務(wù)要帶有一定的生活性。

四、任務(wù)教學(xué)法的步驟

任務(wù)型教學(xué)法基本分為布置任務(wù)，完成任務(wù)以及完成任務(wù)后教師講解三大部分。在布置任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該吃透教材，按照任務(wù)教學(xué)法的基本原則，并結(jié)合實(shí)際，布置有效的任務(wù)。完成任務(wù)，就是學(xué)生通過自己查找資料，對任務(wù)進(jìn)行有條理的分析，拿出自己的解決辦法。最后一步，就是教師的講解，學(xué)生通過完成任務(wù)，已經(jīng)對新的課題有了一定程度的認(rèn)識，再加上教師的講解，整合，規(guī)劃，從而對課題有著更深的認(rèn)知，掌握知識，以達(dá)到提升教學(xué)效果的作用，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

五、任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高校英語語法教學(xué)，需要注意的問題有很多，在運(yùn)用的過程中，需要做到以下四個(gè)方面。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)的實(shí)際操作者，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，而不是單純的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體。而在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師只是教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。老師在這一過程中，需要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生更多的自主發(fā)揮，展示自我。在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，不僅需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要教學(xué)理念的

2.注重任務(wù)型教學(xué)法的特殊性

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高校英語教學(xué)，有其特殊性。相比于口語訓(xùn)練，閱讀理解，寫作這些常規(guī)的教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)具有更多的挑戰(zhàn)。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中自我學(xué)習(xí)，自主發(fā)揮。而傳統(tǒng)英語的學(xué)習(xí)模式根深蒂固，難以磨滅，要真正意義上的實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法，就必須需要一線工作中的廣大教師們對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識。

3.提升教師水平

在英語語法教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法，就必須提高教師的水平。這對于廣大英語教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，必須更好地深入教材，解析教材。而且要具備良好的組織能力，以及更加寬廣的知識面。同時(shí)也必須做更多的課前準(zhǔn)備工作，比如素材的積累，不同意見的解讀，總結(jié)規(guī)劃的能力，無形之中加大了教師的工作量。所以，任務(wù)型教學(xué)法想要運(yùn)用于英語教學(xué)，提升教師的個(gè)人素質(zhì)，刻不容緩。

4.重視任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的協(xié)調(diào)

使用任務(wù)型教學(xué)法固然能夠提升英語語法教學(xué)的效率。但是任務(wù)型教學(xué)法也有它的不足之處，那就是學(xué)生缺乏統(tǒng)一意見，容易各執(zhí)一詞，固執(zhí)己見。這對教學(xué)工作也是十分不利的。所以我們不能一味的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，而是協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)系，二者相輔相成，各自發(fā)揮優(yōu)勢，才能事半功倍，取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法一旦應(yīng)用在高校的語法教學(xué)中，必然會提高教學(xué)的效率，使學(xué)生的英語水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是在任務(wù)型教學(xué)法的使用中，一定要遵循其原則，一切從實(shí)際出發(fā)，以尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。這就同樣要求教師要對教材的把握更加透徹，提升教師的個(gè)人教學(xué)水平，從而或得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻欣.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，17：167-168.

[2]唐曉東.任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，06：184-185+188.

[3]楊竹.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，06：182-184.

作者簡介：

梁榮學(xué)（1977.03-），男，山東省日照市人，漢族，鄭州科技學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)法。