譚滿英

【摘要】課程游戲化教育模式是在充分分析幼兒一日活動的基礎上提出的，即教師需要按照幼兒的一日活動對課程游戲進行安排，保證教學活動更加貼近幼兒的生活。幼兒園課程游戲化教學模式的實施對幼兒教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，合理應用課程游戲化教學模式，能夠促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園 課程游戲化 幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0016-02

在學前教育體系中幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展對其履職能力產(chǎn)生著重要的影響，甚至決定著幼兒教育事業(yè)的整體性發(fā)展。而課程游戲化是針對當前我國幼兒教育實際需求提出的新教育模式，在促進幼兒教育改革發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。所以基于幼兒園課程游戲化和幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，幼兒園教師在教育實踐中應該積極探索課程游戲化和個人專業(yè)成長協(xié)同發(fā)展的措施，為幼兒教育改革的全面推進提供相應的保障。

一、課程游戲化對幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求

課程游戲化要求幼兒園教師將課程內(nèi)容更加生動形象的展現(xiàn)在幼兒面前，有效吸引幼兒的注意力，促進幼兒全身心投入到游戲活動中，獲得良好的活動和學習體驗。對幼兒園課程游戲化教學進行分析，發(fā)現(xiàn)其對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展具有較高的要求。

（一）課程游戲化要求幼兒園教師具備一定的心理學造詣

結合幼兒的身心發(fā)展特點設置相應的游戲活動，并且在游戲活動中融入幼兒教育思想，能夠實現(xiàn)對幼兒學習興趣的有效培養(yǎng)。在此過程中為了保證課程游戲的適用性、針對性和教育性，就要求幼兒園教師能夠憑借自身心理學造詣對幼兒的身心發(fā)展水平進行全面分析和研究，明確幼兒的身心特點和學習規(guī)律等，對幼兒實施科學的教育指導。

（二）課程游戲化的實施要求教師對教育資源進行整合

幼兒園課程教學中游戲化活動的設置能夠在課堂教學和課外活動兩個方面體現(xiàn)，而要想充分利用現(xiàn)有教育資源突出課程游戲化科學性和適用性，保證教育資源的作用能夠得到最大限度的發(fā)揮，幼兒園教師就應該具備一定的專業(yè)素質，可以在充分分析教育資源的基礎上對各類型教育資源進行整合，保證可以為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的課程游戲活動，促進幼兒園課程教學效果的提升[1]。

（三）課程游戲化要求教師能夠結合實際情況完成對教學內(nèi)容的自主創(chuàng)作

在當前幼兒園教學活動中，由于各類型教學活動和游戲活動的開展會涉及到多種類型的教育內(nèi)容，幼兒園未必能夠按照所有課程的要求完善教學內(nèi)容，此時要想保證課程游戲得到順利推進，就要求幼兒園教師可以結合教學內(nèi)容和游戲活動自主創(chuàng)造活動內(nèi)容，保證教學活動的豐富性。如運用廢棄的紙盒、藥盒等設計認識圖形的活動，運用幼兒常見的水果設計分組、分類等游戲活動等，突出課程游戲化教學模式的應用效果。

（四）課程游戲化要求幼兒園教師具備較強的課堂教育能力

在幼兒園教學活動中設置游戲化教學內(nèi)容，為了避免幼兒沉浸于游戲影響學習效果，還要求幼兒教師具備較強的課堂教育能力，能夠收放自如的對游戲程度進行引導，保證游戲課程的的教育性得到全面發(fā)揮，有效凸顯幼兒園游戲課程的教育價值。這樣教師合理調控課堂，幼兒園游戲化課程才能夠得到有效的應用，促進教育目標的順利實現(xiàn)。

二、以課程游戲化為契機促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的措施

基于課程游戲化教育模式的應用，廣大幼兒園教師在結合課程游戲化教育理念組織開展教學活動的過程中，一定要注意結合具體的教學目標以及幼兒的成長需求探索相應的教學措施，進而借助對游戲化課程的設計促進自身專業(yè)發(fā)展，借以推動幼兒園教育教學水平的整體性提升。

（一）深入研究教材，探尋幼兒園課程與幼兒游戲活動的契合點

在幼兒園教育教學活動中，很多教學內(nèi)容的設置都與“游戲”存在緊密的聯(lián)系，幼兒園教育活動的目標就是希望幼兒能夠在游戲中掌握相關基礎知識與技能，促進自身綜合能力的培養(yǎng)。所以幼兒園教師所設計的游戲活動一定要與幼兒教育目標、幼兒的實際發(fā)展情況保持高度的契合，才能夠促進游戲教育作用的發(fā)揮。所以幼兒園教師在設計課程游戲的過程中可以有意識的促進自身專業(yè)化發(fā)展，即在探索游戲設計的過程中對教材內(nèi)容進行深入分析，挖掘教材內(nèi)容與相關游戲活動的契合點，然后探索將教材內(nèi)容與游戲活動相結合的措施。在這一過程中，教師應該注意明確與什么游戲結合、怎樣結合、如何確定結合的時機等，而在不斷的分析和探索中，幼兒教師的專業(yè)化程度也能夠有所提升，所設計的游戲活動可以有效吸引幼兒的注意力，突出游戲的教育價值，保證課程游戲化教育模式的應用效果。

（二）合理補充教材，保證游戲活動對幼兒的促進作用得以發(fā)揮

在設計幼兒園課程游戲的過程中，教材中部分知識點與幼兒接受能力和學習規(guī)律的契合度偏低，不能針對幼兒的實際情況對幼兒實施相應的游戲指導。此時要求幼兒園教師能夠憑借自身專業(yè)能力完成對教材的補充，然后結合教學內(nèi)容設計游戲活動，促進教學效果的全面提升。在這一過程中，幼兒園教師憑借自身專業(yè)素質不斷探索教材補充內(nèi)容，尋求補充內(nèi)容與幼兒園游戲的契合點，也能夠促進自身專業(yè)發(fā)展，有效提升幼兒園教師的專業(yè)教育能力[2]。

例如在語言講述活動中，為了能夠讓幼兒在游戲活動中進行更好的學習，強化幼兒的語言技巧，教師就可以設置一些情境游戲，要求幼兒分別扮演教師與幼兒、醫(yī)生與病人、售貨員與顧客，然后完成相關溝通任務。在這一過程中，游戲情境的設置正是教材缺失的內(nèi)容，教師憑借自身對幼兒教育的理解以及游戲化課程的實際需求完成情境創(chuàng)設，部分游戲活動的針對性和適用性能夠得到明顯的增強，幼兒教師的自身專業(yè)化程度也會有所提升。

（三）積極創(chuàng)新教學活動，引導幼兒在游戲活動中強化自身能力

在幼兒教育體系中將課程教學內(nèi)容以游戲活動的方式呈現(xiàn)，不僅僅是為了轉變傳統(tǒng)教學模式僵化、落后的境地，還希望幼兒能夠在游戲、學習和探索中對自身綜合素質加以培養(yǎng)，為幼兒未來發(fā)展提供相應的保障。例如在建構活動中，教師將幼兒劃分為多個小組，讓幼兒結合自身理解、使用積木完成對“購物商場”的搭建，在這一過程中，教師應該引導幼兒在頭腦中構思，對幼兒的空間想象能力加以培養(yǎng)，要求幼兒合理選擇不同的積木，促使幼兒的選擇和歸納能力得到培養(yǎng)。這樣游戲化課程教學的作用就能夠得到充分發(fā)揮[3]。而在教師對幼兒實施教學引導的過程中，教師針對學生的表現(xiàn)滲透相應的教育內(nèi)容，不僅能夠有效駕馭課堂，避免出現(xiàn)課堂過于游戲化的現(xiàn)象，還能夠在不斷的實踐中提高自身專業(yè)教育教學能力，為自身專業(yè)化發(fā)展提供堅實的保障。

（四）強化滲透影響，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣

幼兒良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成也是幼兒教育體系中較為重要的內(nèi)容，在應用課程游戲化教育模式的過程中，幼兒教師加強思想滲透和行為影響，能夠促進幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，促進教育效果的提升。所以在設計課程游戲的過程中，幼兒園教師應該注意環(huán)境影響的重要作用，保證所設計游戲環(huán)境能夠對幼兒產(chǎn)生積極的影響。如在設計“過馬路”游戲中，幼兒教師可以逐步滲透一些交通規(guī)則方面的內(nèi)容，讓幼兒在參與游戲的過程中能夠受到規(guī)則意識的潛移默化影響，養(yǎng)成自主遵循規(guī)則的習慣，促進幼兒健康成長[4]。而在此類型游戲的設計和應用過程中，幼兒教師對游戲的設計和掌控能力也能夠有所提升，對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生著相應的積極影響。

可見，將課程游戲化與幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展相結合，能促進二者的協(xié)同進步，推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒園課程游戲化教學對幼兒園教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，而合理實施課程游戲化教育模式，能夠有效促進幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。所以當前幼兒園在探索課程游戲化教學的過程中應該積極研究促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的措施，并創(chuàng)造二者協(xié)調發(fā)展的條件，保證幼兒園課程游戲化教學模式的應用效果，提升幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平，為我國幼兒教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設提供相應的保障。

參考文獻：

[1]孫海燕.課程游戲化與幼兒教師專業(yè)成長[J].新課程·上旬，2016（10）：222.

[2]吳艷.課程游戲化與幼兒教師專業(yè)成長探究[J].教師博覽（科研版），2016（4）：77-78.

[3]劉曉慧.課程游戲化與幼兒教師專業(yè)成長[J].文理導航（中旬），2016（7）：93.

[4]蔡敏艷.幼兒園課程游戲化的思考與實踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量[J].教育科學論壇，2016（14）：62-64.