謝玉潔

摘要：剪紙在幼兒園教育環(huán)境中的應用，能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象力及動手操作能力，從而培養(yǎng)幼兒觀察力及自我思考意識，有助于幼兒的健康成長。對幼兒教育環(huán)境中的剪紙應用進行了探討。

關鍵詞：幼兒園 教育環(huán)境 剪紙

與其他物質存在類型的文化藝術相比，剪紙藝術是一種綜合性的藝術表現形式，相應的剪紙活動中所產生的影響也是多方面的。比如在教育領域，它有利于孩子各方面的能力的培養(yǎng)和增進，發(fā)掘出孩子的想象力和創(chuàng)造力，通過實踐操作，逐步培養(yǎng)孩子對事物的觀察力、提升其智力。這也是現階段我國幼兒園學前教育階段將剪紙作為一項教育課程的重要原因之一。

一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設現狀

所謂“幼兒園教育環(huán)境”，簡單一點概括，就是指幼兒園教育工作者在實際教育管理工作當中，包括所采用施教的園本課程，允許結合幼兒自身特點以及身心發(fā)展的規(guī)律來進行，旨在確保幼兒快樂、正常成長發(fā)育的前提下，充分挖掘出幼兒周圍環(huán)境中的可利用因素，一切均圍繞著幼兒的健康教育與身心發(fā)展來進行，進而將這些因素通過合適的情景活動轉變?yōu)榫哂蟹e極意義的教育因素。

正如引言部分所提及的，剪紙可以高度集中幼兒的注意力，通過構建與完善相匹配的教學程序課程，可以有策略性、層次感的培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力和對周邊事物發(fā)展規(guī)律的洞察力。不僅如此，更重要的是還可以提升幼兒的記憶力，這對于幼兒的早期智力發(fā)育起到著比較重要的作用。當然，本次重點提到與研究剪紙藝術在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中的應用，主要還是源于現階段幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設中普遍存在的弊端。目前。幼兒園教育環(huán)境是由幼兒園教育工作者設計的，盡管對于該領域的重要性也注意到了，但是在現實教學與課程設計的時候，卻過多的忽略掉。所以，我們也經常看到了，幼兒園的教師在創(chuàng)設教育環(huán)境的時候，主要以追求美觀、美化環(huán)境作為基本的目的，從而忽視了環(huán)境對幼兒的教育作用。直白一點講，現階段國內絕大部分幼兒園在教育環(huán)境設計上，完全是讓老師和家長自己來欣賞的，因為這些事物并不符合幼兒現階段的發(fā)育心理。換言之，在教育環(huán)境創(chuàng)設上，理所應當結合著幼兒的身心實際來進行。對此，關于該問題的解決和改進，筆者以為，找尋問題的源點是關鍵，即教育環(huán)境的創(chuàng)設能夠帶個幼兒動手操作的機會非常少，相應的可供操作的材料和資源也比較匱乏。簡單一點說，就是師生間互動非常少，內容和活動過于單一、枯燥。如此等等，并不利于幼兒的身心發(fā)育，也無法培養(yǎng)幼兒學習的興趣。因此，將剪紙藝術引入到幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設體系中來，意義重大。

二、幼兒園教育環(huán)境中的剪紙應用對策

1.作用探析

關于剪紙在幼兒園教育環(huán)境中所扮演的角色地位，以及所起到的功能作用，筆者結合著幼兒教育經驗，簡單歸納為兩個方面。第一，美術教育功能。關于這一點，因為幼兒園主要的功能就是教育，辦學的目的還是教育，簡言之，就是要求幼兒園在教育過程中必須圍繞著發(fā)掘、提升幼兒德智體美綜合素質為目標。相應而言，園本課程涉及到的內容比較廣泛，主要還是以啟蒙性為主。其中，美術教育可以說得上是必不可少的一部分，其所起到的作用并不只是簡單的美術活動，而是通過美術活動加深幼兒對事物的理解。第二，美化幼兒園環(huán)境。以幼兒園來說，像幼兒娛樂玩耍的專用場所、設施、玩具，等等，均屬于這類范疇。對此，對于幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設，以有益于幼兒身心發(fā)展為建設目的，而剪紙活動就完全具備這樣一種功能作用。

2.實踐設計

作為一名幼兒學前教育事業(yè)的工作人員，關于該領域的發(fā)展建設，也深有體會。在這里，筆者簡要談論兩大點。第一，在剪紙活動中，始終也遵循一個核心，即培養(yǎng)幼兒的探索精神，而不是以往那種形式、古板、刻意的單一教育模式。在操作上，當孩子們掌握了一些剪紙的基本方法后，他們對剪紙的興趣也就會越來越濃厚，至少會在心理上形成一種積極上進的心態(tài)，想在同伴面前“炫耀”，想在家長和老師面前表現。對此，可以讓幼兒在飯前時間參與到剪紙活動當中，并利用一些課外活動休閑的時間，讓幼兒觀看一些簡單的剪紙影像資料，盡量以動畫為主。第二，充分尊重每一位幼兒園孩子的個性發(fā)展，同時更應該兼顧同性發(fā)展，即讓孩子們在剪紙藝術實踐操作的過程中，逐步養(yǎng)成互學互助的能力。相應而言，每一班級的學生個性多樣，性格迥異，恰好豐富了這樣教育環(huán)境。而我們老師需要做的就是，為一切活動的實施與氛圍的呈現提供必要的支撐條件。比如，在剪紙過程中，有的孩子腦子就反應的比較快，其動手操作能力也比較強；而有的學生卻“呆愣”坐著，或者是不聽老師的話繼續(xù)做自己的事情。當出現這種情況，老師可以引導著說：“彩紙剪完的小朋友，看看其他不會剪的小朋友，可以去幫幫他們”。比如，坐在一起的豆豆和明明，豆豆剪完了，說，“明明，我來幫你吧”。

對于剪紙的學習，也是要求幼兒有豐富的思想，還要有一定的想象和創(chuàng)造能力的。所以，老師在教學的過程中，要注重幼兒思維擴展的培育，激發(fā)他們的想象，讓他們把自己的內心所想、所感都通過剪紙創(chuàng)作表達出來；同時鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現生活中的美好事物，讓后通過剪紙把它們展現出來，相同的事物可以用不同的方式和風格進行創(chuàng)作，拓寬他們的創(chuàng)作思維。在教學時，老師的教學一定要有針對性，根據幼兒的特點進行輔導；同時還要強調幼兒在創(chuàng)作時，可以根據藝術特點進行不同形式的創(chuàng)作。那么老師在教學過程中應該怎么去輔導幼兒剪紙？第一，檢查幼兒的作品，鼓勵幼兒多問；第二，幫助出現問題的幼兒，引導他們創(chuàng)作；第三，基礎比較好的幼兒，讓他們掌握好剪裁的刀法和剪法的前提下，展開想象大膽的創(chuàng)作；第四，有些幼兒在剪紙學習上的悟性比較高，老師可以引導他們創(chuàng)作難度高的作品。老師在教學輔導期間，要幫助幼兒學習傳統(tǒng)剪紙技能，這可以吧有助于幼兒在學習的過程中積累出自己的一套經驗和技能。幼兒在剪紙學習過程中不僅要熟練的掌握基本的技能，同時要學習不同的剪裁風格，如版畫，老師要引導幼兒將它能進行聯系和比較，要善于掌握他們的內在聯系，在創(chuàng)作時把它們慢慢地進行融合。

三、結語

老師在教學方法上，要鼓勵幼兒擴展思維勇敢的創(chuàng)作并且要推陳出新。幼兒身心健康的發(fā)展是受社會環(huán)境、接受的教育以及心理素養(yǎng)等方面的影響?，F在的幼兒比較好勝，而且自尊心也比較強，同時還有強烈的求知欲，在老師教學的過程中要抓住這些特點，引導他們更好地學習。要鍛煉他們的動手能力，鼓勵他們多去想象和觀察，培養(yǎng)幼兒眼、腦、手三方面協(xié)調運用。重要的是要讓幼兒從觀察中萌生想法和體會以及啟發(fā)。鼓勵幼兒創(chuàng)作就是要尊重他們的想法，讓他們想畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，讓幼兒大膽地創(chuàng)作出自己的所想、所感，用自己獨特的藝術手法大膽地表現生活，在創(chuàng)新過程中，同學們充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力。

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