朱慧

摘 要：從本質(zhì)上來講，教育和生活是一體的，生活就是教育。小學(xué)生對生活中的許多事物充滿好奇心和求知欲，所以將課本知識融入學(xué)生的日常生活，更能激發(fā)學(xué)生主動探索的精神。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境法的具體方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境法；教學(xué)質(zhì)量

兒童心理學(xué)認為，小學(xué)生對一切事物的了解和認知都來源于生活體驗。同時新課改也認為，人們在學(xué)習(xí)、工作和日常生活中都需要用到數(shù)學(xué)知識。可以這么說，數(shù)學(xué)知識存在于我們生活中的點點滴滴。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合該階段學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，即立足于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中理解抽象的數(shù)學(xué)概念。貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)更容易被學(xué)生接受，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣?；谝陨峡紤]，在數(shù)學(xué)課堂中運用生活情境法傳授知識，既重視了理論知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活、解決實際問題的教學(xué)思想。

一、使用生活化的教學(xué)語言講授數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)概念、公式、試題對兒童來說非常枯燥生澀，學(xué)生只是被動接受，毫無主動探索的興趣與好奇心。加上很多教師的教學(xué)語言平鋪直敘、缺少趣味性，很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)興致不高。數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，一旦脫節(jié)就將如同“聽天書”，因此成績較差的學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄數(shù)學(xué)，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。語言始終貫穿于教學(xué)活動中，從教學(xué)語言開始生活情境法的第一步，教師用幽默、生動的語言很容易帶動學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，拉進師生間的距離。學(xué)生感受到老師的平易近人，與自己處于平等的位置，更容易放松心情，積極投入教學(xué)活動中，主動和老師互動，心中有疑惑也能大膽提出。比如，在學(xué)習(xí)“加減法”時，如果用“說教式”的語言講解知識，學(xué)生不僅難以理解、記憶，時間一長更容易分心和走神。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以把抽象的數(shù)學(xué)運算公式通過生活化的語言表達出來。如“有一天，你的媽媽買了12個包子，她自己吃了3個，爸爸吃了4個，那么還剩下幾個包子呢？”再如，“姐姐的口袋里有8顆糖炒栗子，妹妹的口袋里有9顆糖炒栗子，她們兩個人一共有幾個糖炒栗子？”這些生活化的事例非常多見，學(xué)生對其并不陌生，教師再用通俗易懂的語言把生活中的事例和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，學(xué)生一聽就懂，便于理解，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、利用生活化的物品幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，數(shù)學(xué)概念看不見、摸不著，小學(xué)生的抽象思維能力較弱，僅憑教師語言描述，即使再生動形象，也無法讓學(xué)生徹底理解，很多定義和概念只能憑想象或者死記硬背。因此，教師在講解抽象的數(shù)學(xué)知識時，可以借助學(xué)生平時非常熟悉的物品進行教學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識就在生活當(dāng)中。比如，小學(xué)一年級關(guān)于球體、圓柱體、長方體、正方體等立體圖形的知識，如果教師只是單純地講解概念，對于六七歲的學(xué)生來說，很難理解“立體”到底是什么樣子的，“正方體、長方體”又是什么形狀的。這個時候，教師就可以把生活中長見的火柴盒、兵乓球、魔方等物品展示給學(xué)生，用最直觀的方式讓學(xué)生了解抽象的數(shù)學(xué)概念，然后教師再利用這些生活化的物品講解立體圖形的知識，學(xué)生接受起來更加容易。此外，為提高學(xué)生的動手能力，教師還可以讓學(xué)生在家長的幫助下一起制作各種立體圖形，讓學(xué)生在動手實踐中鞏固理論知識。

三、生活情境的抽象化理解

抽象的數(shù)學(xué)概念可以轉(zhuǎn)為生活化物品，同樣，真實的生活情境也可以抽象成數(shù)學(xué)問題，突破教學(xué)難點，從生活中提煉出數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。比如，較為復(fù)雜的算術(shù)題：386+99=？，573-99=？諸如此類。常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一般采用“分解法”解答，即386+100-1=？，573-100+1=？這種解題方式對抽象思維能力較差的學(xué)生而言理解起來很困難，反而認為更加復(fù)雜。教師可以設(shè)計一個學(xué)生熟悉的生活場景，比如，“買東西找零錢”，幫助學(xué)生先把抽象的算術(shù)題生活化，學(xué)生在情境中能夠熟練“找零”后，再將生活情境抽象為數(shù)學(xué)知識，回到原先的算數(shù)題目上，在形象與抽象的相互轉(zhuǎn)換中，學(xué)習(xí)難度變低，教學(xué)重點更容易被學(xué)生掌握。

總之，教育要從小抓起，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科對開發(fā)學(xué)生智力、開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力都具有重要意義，生活情境教學(xué)法的實施，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”變得輕松愉悅，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)作用重大值得每位教育工作者用畢生精力思考與探索，以此推動我國教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

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[2]羅 杰，張雪琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用生活情境方法的探討[J].新課程（中旬刊），2014（5）：70.

（作者單位：遼寧省蓋州市梁屯學(xué)校）