王燕群

【摘要】教學過程開始之際，學生普遍存在著上好課的動力準備，心理學上稱為“心向”現(xiàn)象。這種“心向”強烈而短暫。因而教師十分重視課堂導入的設計。但是，教師在設計導入的時候往往重視從教材出發(fā)，忽視學生由上一堂課產(chǎn)生并延續(xù)下來的心理特征和心理需求，使得導入不對學生“胃口”。本文就學生由上一堂課產(chǎn)生并延續(xù)下來的心理特征和心理需求，探討導入式教學方式在各科教學中的運用。

【關鍵詞】心理特征 教學 導入式

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0026-02

1.前言

每個學生在成長的過程中，心理特征存在很大的差異，教師可以利用這點，開展導入式教學工作，現(xiàn)如今，導入式教學模式已經(jīng)慢慢被運用于教學工作當中，并且獲取一定的教學效果。

2.導入式教學方法的意義

導入式教學法作為一種信息的教學方法，現(xiàn)如今已在大力推廣使用的過程中，在小學教學中，采用導入式教學法的意義在于以下幾個方面，首先，能夠有有利于鍛煉學生的思維能力，導入式教學法和傳統(tǒng)的教學方法存在很大的差距，導入式教學發(fā)將學生作為教學的中心，教師開展教學時，一切以學生為出發(fā)點，給學生展現(xiàn)自我的機會，并且教學具有針對性，確保讓每個學生的潛力能夠發(fā)揮出來。其次，能夠有利于培養(yǎng)學生的自學能力，就目前大部分小學生的自學能力來看十分不樂觀，多數(shù)學生缺乏自學能力，導入式教學法不但要求教師在授課中講訴教材中的知識內(nèi)容，而且還要求教師指導學生如何進行獨立學習，掌握學習方法，在教師不在身邊的情況下依然可以自己進行學習。再者，導入式教學法還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)如今教學的重點內(nèi)容，我國小學生實踐能力差是一個不可否認的事實，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中要重視實踐能力的培養(yǎng)工作，在導入式教學中，要求教師重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，讓學生學會獨立去處理問題，遇到問題時先自己進行思考，然后再請求別人的幫助，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

導入式教學模式屬于自主學習模式，學生作為教學的中線，教師充當?shù)氖禽o助教學的角色，學生在學習過程中，通過自己的探討、研究，尋求問題的答案，使學生的各項能力得到良好的鍛煉，有利于學生的健康成長。

3.各科教學中導入式教學方法的運用

3.1在數(shù)學課中的運用

就一般來說，數(shù)學課注重理性思維的訓練，課堂相對嚴肅，枯燥。課后學生的感性思維急需激活，施放。這時候上語文課凡是重感性的導入都是適合學生心理需求的。如果能根據(jù)學生尚沉浸在數(shù)學計算中的心理特征，來點感性的“計算”導入就更好了。

特級教師金明東在《窮人》一課導入時這樣說：“老師有個問題，誰愿意回答？”學生不知道老師葫蘆里賣什么藥，舉手不多。教師請一位學生：“5+2=幾？”學生說：“等于五啊?！睅煂δ切└袊@問題簡單的學生說：“對啊，這么簡單的問題你們不回答是不是后悔了啊？”學生表示出強烈的回答問題的需求。師：“但是5+2=7是數(shù)學里的答案，我們今天要找語文中的答案，讓我們好好學習課文，去課文尋求答案吧。”最后，學生發(fā)現(xiàn)5+2在文中等于愛，等于憐憫，等于善良……

如果數(shù)學課后能這樣導入，就把學生的理性思維的活躍很自然的轉(zhuǎn)化成感性思維的活躍，不露痕跡中，學生已經(jīng)投入到語文的學習中，更顯高明。

3.2在科學課中的運用

科學課是充滿探索的課，實驗，觀察，疑問，研究，課堂上學生的求知欲被最大限度地激發(fā)。學生的興趣正濃，即使下了課也對提出問題，解決問題樂此不疲。那么這時候的語文課以質(zhì)疑方式導入不失為上策了。

一次，學生上完科學課還圍著老師討論，意猶未盡。在教學《玩出了名堂》時，我就這樣導入：“剛才的科學課上大家有很多問題，學貴有疑，這可是好現(xiàn)象，現(xiàn)在讀了課題，你有什么疑問嗎？”學生的質(zhì)疑熱情本未熄滅，教師一點，就又燃燒起來。“老師，是誰在玩，玩什么呀？”“老師，名堂是什么意思?。俊薄巴娉龅氖鞘裁疵冒。俊薄霸趺礃油?，才能玩出名堂呢？”我把學生提出的有價值的問題寫在黑板上，說：“那就讓我們仔仔細細讀讀課文，從課文中找答案吧！”

借助學生在科學課上產(chǎn)生的并延續(xù)下來的質(zhì)疑熱情，給學生提問的機會，更好地激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，使學生更快的走進文本，為研讀文本做好鋪墊，收到了很好的效果。

3.3在音樂課中的運用

一節(jié)輕松的音樂課下課了，學生在節(jié)奏和旋律的包圍中出來，心情舒暢，愉悅，甚至走路都在哼曲子。孩子們渾身的音樂細胞都在蹦蹦跳跳，帶著這樣的好情緒開始上語文課真是太美妙的事情。那么，我們不妨再來點音樂，讓這美好的享受再延續(xù)下去吧。

特級教師于永正這樣導入《月光曲》。上課鈴聲落，師生問好之后。片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。師深情地說：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過——我的音樂只應當為窮苦人造福，如果能做到了這一點，該是多么幸福。你們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》，《月光曲》 怎樣譜成的呢？這還有一個美麗動人的傳說呢！請打開書，讀讀課文?！?/p>

《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破文章的難點做好鋪墊。更重要的是，如果音樂課后再以音樂導入情緒上更易接受，更能激活學生的思維，更能引起學生情感的共鳴。

3.4在體育課中的運用

活動量大是體育課的特點，學生在上課過程中的激烈運動導致學生處于情緒激動，過于活躍的狀態(tài)。滿臉通紅，汗流浹背地上語文課總不太好。那么，這時正確的上課導入首先是讓學生靜下心來。

一次，看著學生從操場匆匆跑回來上課，知道學生的心一下子難以靜下來，我馬上改變《丑小鴨》一課的導入方式，采取了講故事的方法導入。師：“從前啊有只丑小鴨，他剛出生的時候樣子很丑，除了鴨媽媽誰都欺負他，他就離開了自己的家?？墒?，他來到樹林里后，別人還是譏笑他，追趕他，他白天躲了起來，只有晚上才敢出來找吃的。秋天到了，他看到了白天鵝從空中飛過，他又驚奇又羨慕。后來，一位農(nóng)夫把他帶回了家。春天來了，他在湖里發(fā)現(xiàn)了自己美麗的影子，原來啊，他也是一只白天鵝！聽了這個故事，你們想認識這只丑小鴨嗎？”