李永峰+王安娜+張抒意

摘要：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與輸出，已是大勢所趨。以培養(yǎng)基礎(chǔ)學科創(chuàng)新型人才為目的，考察創(chuàng)新型人才成長的階段過程，通過從個人角度、教育角度及社會環(huán)境角度三方面分析影響創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵性因素，并根據(jù)國內(nèi)外學生的創(chuàng)造性對比，最終就如何培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才提出建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學科 創(chuàng)新人才 因素 成長模式

所謂創(chuàng)新，廣義上即是利用全新的思維模式創(chuàng)造出有別于常態(tài)的發(fā)明一種以全新描述為特點的概念過程體系；具體則是為了滿足某種社會需要或是某種特定環(huán)境下的理想化需求，以已有的知識體系和思維模式為基礎(chǔ)，提出不同于常規(guī)想法的見解，改進甚至創(chuàng)造新的元素、方法、環(huán)境、概念等，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新型人才，顧名思義，即具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。大體上講，創(chuàng)新型人才具備三個較獨特的特點：一是具有較強的創(chuàng)新意識，大膽突破傳統(tǒng)的思維桎梏；二是具有較強的學習能力，做好理論與實踐的相輔相成；三是具有強烈的成就欲望，所付出的努力越能有所回報，越能激發(fā)其創(chuàng)新動力。當下的學術(shù)背景大多是各基礎(chǔ)學科相融合后產(chǎn)生的綜合知識理論體系，基于該體系研究各個領(lǐng)域的學術(shù)問題則能有的放矢?；A(chǔ)學科是指研究社會基本發(fā)展規(guī)律，為人類提供生存發(fā)展必須依存的知識和規(guī)則的學科，大部分為傳統(tǒng)學科，包括數(shù)學、物理、化學、生命科學及文學、哲學等。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個十分復雜的過程，依據(jù)人才成長的縱向軌跡表明了基礎(chǔ)教育、高等教育以及科研職業(yè)生涯中的培養(yǎng)鍛造對其成長有著各自不同的重要價值。文章首先從創(chuàng)新型人才的成長各階段進行分析闡述，通過從個人、教育及社會環(huán)境三方面進一步對影響基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才成長的因素進行分析，最終就如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出理性的建議。

一、拔尖創(chuàng)新人才的成長模式分析

基于各個領(lǐng)域的拔尖人才類型相異，國內(nèi)外提出的拔尖創(chuàng)新人才成長模式具有多元化的特點。林崇德、胡衛(wèi)平指出：拔尖創(chuàng)新人才的成長由五個階段組成，分別為自我探索期、集中訓練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。郭新艷、沙景華、柯文嵐等認為創(chuàng)新型人才成長大致經(jīng)歷孕育期、成長期、成熟期以及全盛期，郭木梁認為，科技創(chuàng)新人才的成長則需要經(jīng)歷方向選擇與基層實踐積累期、資源整合期、創(chuàng)新期和平臺停滯期三個階段。結(jié)合國內(nèi)外知名專家提出的觀點，通過整合各個階段所生成的特點及問題，我們從拔尖人才的成長過程以及各階段進行分析，將大致分為四個階段。

1.自主學習探索預熱階段

這一階段即是拔尖創(chuàng)新型人才成長起步階段。最初的學習過程源于家庭教育，一個良好的家庭學習環(huán)境以及家庭給予的學習觀念體系對培養(yǎng)人才起到基礎(chǔ)性作用，隨后小學、中學的自主性學習探索過程在某種意義上對未來的創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)起到了重要的作用。學生在學校接觸基礎(chǔ)教育，老師所灌輸?shù)膶W習理念對其自身形成的人生觀、價值觀的意義不容小覷，表面上學生似乎在利用外界知識不斷充實自己，給自己在探索外部世界的道路上打下了基石，實則是在自主學習，不斷整合，最終為探索自己的內(nèi)心世界打下基礎(chǔ)。這一成長階段似乎對未來創(chuàng)新思維的開拓并無太大意義，因為隨著年齡增加對各種理念都會有一定變數(shù)，但此階段形成的習慣為最終的創(chuàng)造能夠提供心理準備，因此自主學習探索階段將是一個人創(chuàng)新意識形成的決定性階段。

2.集中學習適應(yīng)成長階段

集中學習階段則需要創(chuàng)新型人才接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，即是大學及碩士或博士階段。在此階段，對于基礎(chǔ)學科的解讀相對更加完善，可以掌握更加扎實且豐富的基礎(chǔ)理論體系。創(chuàng)新型人才將在這一階段初步接觸科研工作，并學以致用，將書本上死板的理論知識運用于實際的科研實驗中，從而為后期形成創(chuàng)新思維提供理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才會對科研工作形成一個初步科技創(chuàng)新的輪廓，由于年齡相對較小，會在心中形成有理想并立志將科研進行到底的信念，因此，這個階段的人才在家庭教育、基礎(chǔ)學科教育以及集中式學習后逐漸形成創(chuàng)新型思維以及培養(yǎng)創(chuàng)新型能力。但在這一階段由于初次接觸科研等要求心思縝密的工作，創(chuàng)新型人才必須迅速適應(yīng)從被動接受理論知識到主動學習基礎(chǔ)工作的變化，故這一階段對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了極為重要的作用。

3.創(chuàng)新思維展露鼎盛階段

經(jīng)過長期學習的理論知識儲備以及接觸科研創(chuàng)新項目的實踐經(jīng)驗后，在此階段創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新思維模式逐漸展露，并形成一定的概念模式，最終進入一個創(chuàng)新性鼎盛期。這一時期的人才有了此前自主學習探索期的學習基礎(chǔ)，進而經(jīng)過集中學習后形成的初步創(chuàng)新輪廓所做的鋪墊，無論是在理論知識還是實踐能力方面，這種創(chuàng)新思維的專業(yè)理念已經(jīng)逐步建立起來，并能獨立自主地思考問題以及進一步的探索研究。創(chuàng)新型人才由于這種理念的出現(xiàn)開始擺脫對常規(guī)事物的看待，其自由且大膽的思維方式往往是一般人不能建立起來的，并且他們能做到主動承擔科研工作，通過自己的創(chuàng)新型思維做引導以及比較敏銳的洞察力，并善于抓住問題的本質(zhì)以及加強團隊合作的意識，使創(chuàng)新型思維展露并最終到達鼎盛期。

4.創(chuàng)新后衰退階段

創(chuàng)新型人才在創(chuàng)新思維達到鼎盛期后最終會進入到一定的停滯期甚至出現(xiàn)到下降階段。不難發(fā)現(xiàn)，在此階段，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識逐漸淡薄，并且其在鼎盛期的創(chuàng)新思維會出現(xiàn)一系列的平臺期，創(chuàng)新激情最終會下降。這一階段的創(chuàng)新型人才在科技活動中，由于諸多因素如他們的科技創(chuàng)新力度不夠、團隊合作意識逐漸下降甚至一些創(chuàng)新型人才對于其在創(chuàng)新思維鼎盛期的成果的沉迷，最終使其到達一個難于實現(xiàn)自我創(chuàng)新思維突破的衰退后期。衰退期的時間長短取決于個人，不同的創(chuàng)新型人才其價值觀念及主觀意識甚至是所處環(huán)境在一定程度上都會影響衰退期的時間長短。因此，創(chuàng)新型人才需要意識到這些因素并不斷調(diào)整自己的心態(tài)，最終才能保持持續(xù)創(chuàng)新的能力。

二、影響拔尖創(chuàng)新人才成長的因素

創(chuàng)新型人才的成長是一個十分復雜的過程，因此影響基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才成長的因素也是諸多。因此，分析拔尖創(chuàng)新人才成長的因素對其創(chuàng)新思維的形成起著十分重要的作用。

1.個人因素

首先，一個人內(nèi)在潛化的理想與信念是影響拔尖創(chuàng)新人才成長的至關(guān)重要的因素。身處科技平臺的人才需要扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)及堅定的科學信念來支撐的，不難發(fā)現(xiàn)，科研之路并非平坦，其中可能遇到的困難與種種不確定性因素諸多，只有樹立正確的人生觀、價值觀以及崇高的理想道德才能引導其走向未來的科研之路。

其次，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則顯得尤為重要。創(chuàng)新意識的建立是激發(fā)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵，在正確的創(chuàng)新意識的指引下，創(chuàng)新型人才將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動充分結(jié)合，逐步內(nèi)化為自身根本的行為習慣及處事態(tài)度，才能使其自身更好地成長最終為科技獻出一份力。為了培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)知識則成為成就創(chuàng)新型人才成長的重要階梯，尤其是對于目前各基礎(chǔ)學科而言，若想在基礎(chǔ)學科成為拔尖創(chuàng)新型人才，基于該學科所掌握的理論知識的重要性可想而知。研究表明，凡有成就的科學家所需要具備的兩個基本條件即是扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和廣博的知識結(jié)構(gòu)。唯有將該領(lǐng)域涉及的理論知識攻克，才能順利地進行下一步科技實驗的開展。同時，創(chuàng)新型人才不僅僅需要熟練掌握此研究領(lǐng)域的知識，創(chuàng)新本身是一個復雜的內(nèi)化過程，創(chuàng)新意識更是需要各方面知識的凝聚才得以形成，因此對于相關(guān)專業(yè)甚至是其他專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習也是必不可少的。最后，團隊合作能力則是影響創(chuàng)新型人才成長的點睛之筆，隨著科學技術(shù)不斷進步，個人的專業(yè)知識再強，動手能力再占優(yōu)勢都抵不過一個優(yōu)秀的團隊。一個具有明確分工的團隊不僅能最大限度地展現(xiàn)每個人的能力，并且為科技創(chuàng)新提供了保障。

2.教育因素

隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步，特別是知識經(jīng)濟時代的即將到來，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，因此，創(chuàng)新教育的推行已然是大勢所趨。百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記。良好的教育是培養(yǎng)人才的根基，全面提高教育質(zhì)量開拓學生的視野及其創(chuàng)新性思維對實現(xiàn)其全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（1）家庭教育

家庭是社會的細胞，因此家庭教育是影響創(chuàng)新型人才成長的重要因素。家庭教育一般是指在家庭生活中，家長（父母或其他成年人）對未成年孩子（主要是子女）進行教育的過程。其教育目標應(yīng)是：在孩子進入社會群眾教育（學校教育）之前保證孩子身心健康地發(fā)展，為學校的教育打好基礎(chǔ)。教育的重點是品德教育，以培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)和養(yǎng)成合格的行為習慣為主，行為習慣包括：生活習慣、學習習慣、文明習慣等，教會孩子先“成人”。良好的家庭氛圍對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的成長起著主要的引領(lǐng)作用，這將縮短創(chuàng)新思維的開啟時間。

（2）學校教育

學校教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著十分重要的作用。學校是社會構(gòu)成的基本單元，學校教育是一種目的性強，針對性強且計劃性強的行為活動體系。在整個教育體制實施的過程中起著主導作用的是教師，因為教師的價值觀及其行為活動對拔尖創(chuàng)新人才成長產(chǎn)生較大的影響。教師要善于因材施教，李嘉曾指出，因材施教的策略有利于強化優(yōu)秀學生的個性素質(zhì)發(fā)展，對拔尖創(chuàng)新型人才的成長有著促進作用。此外，老師要做到無私奉獻及平等對待各名學生，每一名學生都有無限的潛能，如何將不同個性的學生的潛能發(fā)掘出來是老師重要的使命，老師要通過不斷激勵學生自主學習探索使其思維開闊最終形成終態(tài)的創(chuàng)新意識。同時，要善于采納國外師生互動的教學方式，通過該種教學方式，摒棄傳統(tǒng)的知識傳授式教育，使學生在課堂上有更廣闊的思路，有更寬泛的時間去提出問題、思考問題以及解決問題，最終使得學生形成穩(wěn)固的創(chuàng)新意志及創(chuàng)新態(tài)度。

3.社會環(huán)境因素

沈春光指出，觀念、文化、學術(shù)氛圍及人際關(guān)系等社會因素對于創(chuàng)新型人才的成長有著重要的作用。樹立崇尚創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新的新觀念對于創(chuàng)新人才有著正確的引導方向。開放的文化有著較強的兼容性和持續(xù)發(fā)展性，鼓勵創(chuàng)新型人才的大膽創(chuàng)新有著重要意義。良好的學術(shù)氛圍對于創(chuàng)新型人才成長有推動作用，在扎實的學術(shù)理論基礎(chǔ)的指引下，通過良好的學術(shù)合作能夠分享團隊之間的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮各個人才的學術(shù)資源優(yōu)勢，并不斷激發(fā)創(chuàng)新型人才不斷向上的創(chuàng)新意識，最終有利于該團隊在競爭中取勝。

三、拔尖創(chuàng)新人才成長體系優(yōu)化分析

“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”課題組對中外青少年的創(chuàng)造性進行分析及比較。研究表明，不同國家青少年創(chuàng)新力的顯著差別并非在于水平的高低，影響其主要的因素是不同的創(chuàng)造力類別。在創(chuàng)造性人格的九個維度上，中國學生在自信心、好奇心、內(nèi)部動機、開放性、獨立性和冒險性六個維度上的得分均高于德、日學生；但日本學生在懷疑性維度上明顯高于中國學生；德國學生在堅持性維度上顯著高于中國學生。換句話講，中國學生的固定化思維模式在很大程度上已經(jīng)限制了學生思維的發(fā)散性及開放性。相反，國外學生開闊的思維模式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的幫助，因此，發(fā)散思維技能及全面知識體系等認知因素對于拔尖創(chuàng)新型人才的成長是必不可少的。

影響拔尖創(chuàng)新型人才的成長有著諸多的因素，每個人的價值觀、思維方式及行為模式相異，為了培養(yǎng)大批基礎(chǔ)學科的拔尖創(chuàng)新型人才，則不可一并而論。但歸根結(jié)底上分為內(nèi)化因素及外化因素兩大部分。作為社會的一部分重要群體，學生必須充分認清自己的價值觀，肯定自己的認知，在其對事物發(fā)展規(guī)律的思考、自身對于發(fā)展創(chuàng)新思維的動機等找到一種動態(tài)的平衡，使創(chuàng)新的意識逐步穩(wěn)化于內(nèi)心，是引導創(chuàng)新型人才健康成長的首要步驟；科學技術(shù)、社會風氣以及教育體制的革新則是對創(chuàng)新型人才發(fā)展的另一層面的影響因素，基于創(chuàng)新思維形成后的成體，要在積極開放的外化環(huán)境中成長，不斷給予其想要進行創(chuàng)新研究的動力，并不斷激發(fā)其對科研創(chuàng)新的熱情，輔佐以扎實的學科理論知識、先進的教育體制以及優(yōu)秀的科研團隊，對于最終的創(chuàng)新型人才的形成起到關(guān)鍵性作用。

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