馬利利

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性很強的學(xué)科，小學(xué)生因為接觸數(shù)學(xué)的時間短，因而邏輯思維能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易出現(xiàn)思維混亂的情況。為了改善這種狀況，教師還需要利用引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用探究性教學(xué)模式的方法，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法，來提升自身的學(xué)習(xí)能力。提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進而促進我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式模式 設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。在新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中探究式教學(xué)模式則也就是在這種環(huán)境下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，有助于積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在探究型課程已成為新課改課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、促使學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式的主要載體。

一、積極引導(dǎo)自我探究新知識

因為小學(xué)生難以在長時間內(nèi)集中注意力，所以教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時還要先對教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，從而確保在實際的教學(xué)過程中能夠?qū)⒑诵牡闹R內(nèi)容，放到學(xué)生注意力集中的時間段進行講解。另外，在開始講課前，教師要充分利用引導(dǎo)策略，利用學(xué)生已掌握的知識引入新的知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的接受能力。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)長方形和正方形的數(shù)學(xué)知識時，教師可以讓學(xué)生先了解長方形的問題，然后再運用長方形的問題，引入正方形的問題。讓學(xué)生通過長方形和正方形的轉(zhuǎn)換關(guān)系，來理解正方形的知識。為了更好的吸引學(xué)生的注意力，教師也可以利用一些常見的長方形或是正方形的物體，讓學(xué)生對這兩種幾何圖形有進一步的了解。學(xué)生通過對熟悉事物的觀察，并從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在這種教學(xué)引導(dǎo)的過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到增強，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性很強的學(xué)科，小學(xué)生因為接觸數(shù)學(xué)的時間短，因而邏輯思維能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易出現(xiàn)思維混亂的情況。為了改善這種狀況，教師還需要利用引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用探究性教學(xué)模式的方法，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法，來提升自身的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得的知識不夠全面和系統(tǒng)，教師還要在其中做好監(jiān)督和總結(jié)工作，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)重點和知識難點。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生聯(lián)想到從前所學(xué)的知識，使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成一個系統(tǒng)。

比如，在學(xué)習(xí)三角形知識時，教師可以讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)討論三角形的特征，并對三角形進行分類。通過這種方法教師可以了解到學(xué)生對有關(guān)三角形的知識的理解程度，以便教師更好的幫助學(xué)生進行知識梳理，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更深入的了解，從而真正掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

三、有效應(yīng)用疑問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計一些問題，讓學(xué)生對問題進行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。在思考問題的同時，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己不了解的知識，還能對相關(guān)問題進行分析，并運用自己的能力去解決問題。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，還能提高學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并掌握解決問題的方法，才是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的根本方法。另外，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，教師通過設(shè)計問題，提出疑問讓學(xué)生進行思考，不但能夠提高學(xué)生的思維能力，還能為其以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師在講解三角形的三邊關(guān)系時，可以讓學(xué)生選擇四根木棒中的三根木棒擺成三角形，并提出問題：“為什么有些木棒可以擺成三角形，有些卻不能？”學(xué)生通過思考，可以了解到一個規(guī)律：三角形的兩邊小于或等于第三邊時，就無法圍成三角形。這樣不僅學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，還提高了學(xué)生的思維能力，從而進一步提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、積極糾正錯誤，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

利用探究性教學(xué)模式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)生因為認(rèn)知水平有限，在思考和理解所學(xué)知識的過程中出現(xiàn)在所難免，教師還要正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并及時糾正學(xué)生的錯誤。首先，教師在對學(xué)生所犯錯誤進行分析時，還要判斷學(xué)生出現(xiàn)錯誤的類型；其次，再根據(jù)不同類型的錯誤進行引導(dǎo)和分析。

例如，在講解有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的數(shù)學(xué)知識時，教師要先向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的基本知識，等學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識以后，在設(shè)置一個問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，如“將一根木棍從中間部位截斷以后，每段木棍的長度是木棍原有長度的幾分之幾？再把截斷以后的其中一根木棍從中間截斷，重新獲得木棍是木棍總長度的幾分之幾？”學(xué)生在思考以上兩個問題的同時，容易對第二個問題理解錯誤，這時教師要及時對學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，并利用學(xué)生犯的錯誤來引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本知識進行思考，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課堂知識。

五、結(jié)束語

伴隨著課程改革措施的不斷深入，我國的教育事業(yè)又得到了進一步的發(fā)展。而在這種環(huán)境下，國家對于教學(xué)質(zhì)量又提出來更高的要求。針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作人員也對此有了更深的認(rèn)識。探究性教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進而促進我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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