趙鈺如

摘要：對于學(xué)困生而言，他們多是潛能未得到有效開發(fā)的學(xué)生，其中不乏大器晚成者，我們必須為學(xué)困生創(chuàng)造出發(fā)掘其潛能的條件，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。這不僅影響到教育質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到了社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的后勁。通過對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，能夠有效降低沉重的人口負(fù)擔(dān)，并將其轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源財(cái)富。對學(xué)困生的定義及其成因做了分析，以基層體校為例，提出了促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化意義 策略

一、學(xué)困生的定義及成因分析

1.學(xué)困生的定義

學(xué)困生指的是智力及感官正常，但是在品質(zhì)、知識(shí)、能力與方法等方面有和常規(guī)偏離的結(jié)構(gòu)性缺陷，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)效率極低、無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本還要求、必須予以開展針對性輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)償及矯正的學(xué)生。這些學(xué)生普遍存在無學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)生目標(biāo)不明確的情況，在課堂上不認(rèn)真參與教學(xué)，在課下違反學(xué)校紀(jì)律。課后不按時(shí)完成作業(yè)，部分學(xué)生不聽從家長及教師的管教，經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)行為。

2.學(xué)困生的成因分析

（1）家庭因素

首先，家庭教育方法的不力。作為未成年人教育的基礎(chǔ)，家庭教育方法是否得當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及態(tài)度產(chǎn)生直接影響。就我國目前的家庭教育而言，存在諸多問題，例如，物質(zhì)激勵(lì)教育——使得學(xué)生功利心明顯，棍棒教育——對孩子施以家庭暴力，孤立與冷落——導(dǎo)致孩子人格不健全。其次，父母離異的影響。孩子由于家庭幸福感的缺失而無心學(xué)習(xí)。

（2）社會(huì)因素

第一，我國目前并沒有普及大學(xué)教育，而且現(xiàn)代大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀并不理想，使得基層體校的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極心理，認(rèn)為體校教育并沒有作用，形成了“學(xué)習(xí)無用論”思想。第二，垃圾文化對學(xué)生靈魂的侵蝕。近年來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，一些智能設(shè)備逐漸流入到基層體校學(xué)生的手中，例如智能手機(jī)、平板電腦等，他們由于缺乏正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)世界中找不到存在感，整天沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，將學(xué)習(xí)置之度外。

（3）學(xué)校因素

第一，辦學(xué)理念受到升學(xué)率影響較為明顯。雖然當(dāng)今教育中提出實(shí)施素質(zhì)教育這一口號(hào)，但是并沒有得到有效落實(shí)，具體到基層體校，仍然是將升學(xué)率作為衡量自身辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。甚至部分學(xué)校為了知名度，吸引生源，根據(jù)學(xué)生的成績對其進(jìn)行分級，加速了學(xué)困生的出現(xiàn)。第二，學(xué)校教師的教學(xué)方式也不科學(xué)，而且責(zé)任感較低，對班級管理工作不重視，認(rèn)為基層體校教育和普通學(xué)校教育不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的惰性使得學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)的信心。

（4）學(xué)生個(gè)人原因

首先，學(xué)生自卑與消極心理的存在。由于學(xué)生先天素質(zhì)欠佳或者疾病后遺癥的影響，使得他們在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。與其他學(xué)生相比，雖然他們非常想提升自身成績，但是基礎(chǔ)薄弱，通過努力之后仍然無法取得滿意的效果，無法正確面對挫折，使得消極自卑心理嚴(yán)重。其次，厭倦與惰性心理。學(xué)困生普遍存在認(rèn)知能力較低的問題，他們的抽象思維能力較低，特別是遇到思維性較強(qiáng)的內(nèi)容，根本就是如同天書。部分學(xué)生能夠通過自身努力取得理想成績，但是惰性心理明顯，他們在課上思考不積極、懶于對作業(yè)的完成，使得自身成績迅速下滑。

二、促進(jìn)基層體校學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義

對于學(xué)困生而言，他們多是潛能未得到有效開發(fā)的學(xué)生，其中不乏大器晚成者，我們必須為學(xué)困生創(chuàng)造出發(fā)掘其潛能的條件，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。這不僅影響到教育質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到了社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的后勁。通過對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為巨大的人力資源財(cái)富。

三、推動(dòng)基層體校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略與實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提升家庭教育質(zhì)量

（1）樹立榜樣，言傳身教

父母作為孩子的啟蒙教師，同時(shí)也是其終身教師，父母有責(zé)任在孩子的未成年教育時(shí)期為其樹立起良好的人生觀、價(jià)值觀等，以自身較高素質(zhì)的言談舉止還帶動(dòng)孩子，對其產(chǎn)生影響。父母應(yīng)該培養(yǎng)良好的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，為孩子的家庭教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助孩子端正自身的行為態(tài)度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）積極參與家庭教育培訓(xùn)

作為學(xué)生家長，其未必具有開展良好家庭教育的能力，為了為孩子營造出良好的家庭教育氛圍，有必要接受由學(xué)校或者社區(qū)舉辦的家庭教育培訓(xùn)，對有關(guān)家庭教育的知識(shí)展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，掌握好家庭教育技巧，端正自身教育態(tài)度，豐富家庭教育手段。不僅要注重健康、科學(xué)道德、以及智力教育，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)審美教育，面對來自網(wǎng)絡(luò)世界的沖擊，引導(dǎo)孩子正確面對，幫助孩子選擇媒體信息，不斷改善家庭教育質(zhì)量。

此外，作為父母，還應(yīng)該具備高度的社會(huì)責(zé)任感，以人為本，樹立平等意識(shí)。

2.社會(huì)教育

學(xué)困生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，社會(huì)教育責(zé)無旁貸。作為社區(qū)鄰居，應(yīng)該對他們樹立足夠的信心，作為公安部門應(yīng)該定期檢查網(wǎng)吧等娛樂場所以及網(wǎng)絡(luò)中的垃圾信息，避免有損青少年教育的信息對學(xué)生形成侵害。傳媒行業(yè)也應(yīng)該積極宣傳有利于青少年成長的信息。

3.學(xué)校教育

（1）完善評價(jià)體系，建立個(gè)人成長記錄檔案

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了在學(xué)校教育中，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，淡化甄別和選拔，促進(jìn)評價(jià)的轉(zhuǎn)化。為此，學(xué)校方面應(yīng)該對注重對現(xiàn)有評價(jià)體系的改進(jìn)與完善，改變唯分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，堅(jiān)持成績不公開、不排名，不根據(jù)分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分層管理。教師必須對學(xué)生的知識(shí)掌握情況予以關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、問題的分析和解決能力等提高重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及合作能力給予激勵(lì)評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自我評價(jià)、學(xué)生互評，將學(xué)生當(dāng)作評價(jià)主體。通過評價(jià)，實(shí)現(xiàn)互教共學(xué)，并將學(xué)生的變化以檔案的形式予以記錄。

（2）營造良好的文化氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校方面可以在校園內(nèi)開辟學(xué)習(xí)長廊，選擇合適的位置，多張貼一些激勵(lì)學(xué)生努力的名言，定期制作與更新墻報(bào)內(nèi)容。為學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。通過學(xué)校方面為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)困生從內(nèi)心轉(zhuǎn)變對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（3）注重手段，因材施教

不同的學(xué)困生受到自身心理、家庭因素自己認(rèn)知能力等多方面因素的影響，他們在學(xué)習(xí)過程中具有不同程度的困難。為此，任課教師必須針對不同的學(xué)生，展開不同的教育，做到因材施教。在授課語言中，力求語速平穩(wěn)、思路清晰、通俗易懂，確保學(xué)生能夠聽懂。在問題的提問中，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的難度，能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考。作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該簡單，便于學(xué)生完成。

（4）運(yùn)用多方面途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

為了充分激發(fā)所有學(xué)生包括學(xué)困生在內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有的積極因素，發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)置課堂游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與其中，在課堂中平等對待每一位學(xué)生，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用學(xué)校心理輔導(dǎo)室作用，掃除學(xué)困生的心理障礙，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

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