馬天鵬

在科學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要作用?！币虼嗽谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力。從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑能力，呵護(hù)他們的好奇心，激發(fā)求知欲，從而拓展探究視野，豐富研究思路，提升科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑的能力呢？

一、營造敢于質(zhì)疑的氛圍

許多小學(xué)教師都有這樣的體會，低年級的學(xué)生敢說、會說，而且特別喜歡堅持自己的觀點，常常有神來之筆式的提問。但是隨著年級的升高，他們卻逐漸變得沉默寡言，都習(xí)慣于順著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考。造成這種狀況的一個重要原因是學(xué)習(xí)氛圍的壓抑，不少教師都喜歡一帆風(fēng)順的課堂，如果冷不丁有學(xué)生提出異議，就感覺會打亂教學(xué)節(jié)奏。每每遇到這樣的情況，有的老師輕描淡寫地一帶而過，有的敷衍說課后討論，還有的就直接武斷地否定。學(xué)生的質(zhì)疑遭遇了一次又一次的冷遇之后，他們也就懶得主動求異，因為誰也不想做吃力不討好的事情。

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級上冊《研究磁鐵》一課時，我讓學(xué)生尋找生活中的磁鐵，學(xué)生紛紛開動腦筋，找到了磁性黑板、指南針、門吸……這時有位學(xué)生提出問題：“有些東西不是磁鐵做的，但是也能吸鐵的東西?！逼渌瑢W(xué)聽了紛紛搖頭：“怎么可能呢？”我沒有貿(mào)然否定，而是讓他舉例說明。這位學(xué)生給出了一個令人信服的答案——螺絲刀，一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，大家紛紛贊同。我隨即提問：“為什么螺絲刀會有磁性呢？”啟發(fā)學(xué)生展開思考，適時介紹如何賦予螺絲刀磁性的方法，并組織學(xué)生自己動手制造磁鐵。一個小小的質(zhì)疑引發(fā)出關(guān)于磁鐵知識的拓展，使得學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識更加深刻和豐滿。因此在科學(xué)探究中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要用心呵護(hù)，洞悉其背后隱藏的合理因子，讓學(xué)生體會到質(zhì)疑所帶來的成就感。

二、指導(dǎo)有效質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑不是鉆牛角尖、嘩眾取寵，教師不能因為要保護(hù)學(xué)生的問題意識而簡單地鼓動學(xué)生時時刻刻質(zhì)疑問難，那樣學(xué)生的關(guān)注點就會偏離探究的中心，整節(jié)課也會變得支離破碎。所以在教學(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)他們在重點處和關(guān)鍵處提問，從而使得問題問在點子上。

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級下冊《我們是怎樣聽到聲音的》一課時，學(xué)生在認(rèn)識了人耳的結(jié)構(gòu)，探究出了接收聲音的基本原理之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們身邊有一些人，他們生活在無聲的世界中，對于他們你們想了解什么？”很快就有學(xué)生提出：“耳聾是怎么回事？”“怎樣預(yù)防耳聾？”“助聽器是怎樣工作的？”……學(xué)生的這些問題緊緊圍繞本節(jié)課的重點，既聯(lián)系了生活實際，而且有了深度的拓展。在此基礎(chǔ)上組織小組討論，讓學(xué)生交流自己的生活經(jīng)驗；教師也可以適時借助視頻和圖片介紹相關(guān)知識；此外還可以組織課外實踐活動，讓學(xué)生通過訪談、調(diào)查等途徑獲取所需的信息。通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸會形成多角度思考、多方位發(fā)問的意識，透過表象探尋本質(zhì)問題。

三、創(chuàng)設(shè)引發(fā)質(zhì)疑的情境

問題情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生的問題意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和探究性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，積極進(jìn)行聯(lián)想，從而生成探究問題。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，勢必會提升探究的積極性和主動性，從而提高科學(xué)探究的有效性。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《看月亮》一課時，可以由吟誦描寫月亮的古詩引入新課，然后順勢啟發(fā)：“月亮寄托了詩人的情懷，我們也來展現(xiàn)自己記憶中的月亮吧?！弊寣W(xué)生將自己熟識的月相圖畫出來并展示在黑板上。學(xué)生一比較立刻就發(fā)現(xiàn)了問題：“月亮怎么有不同的形狀呢？”“是不是我們看到的月亮不一樣呢？”“月亮本身到底是什么形狀的？”在日常生活中，月亮是個再熟悉不過的事物，大部分學(xué)生都習(xí)以為常，沒有留心觀察過。經(jīng)過展示和比較，他們發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，而且心中充滿了疑惑，迫切想知道其中的緣由。

四、構(gòu)建主動質(zhì)疑的時空

要讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣，需要教師提供生成問題的時空。特別在科學(xué)探究的過程中，要給學(xué)生提供充足的活動空間，預(yù)留充足的思考時間。教學(xué)預(yù)設(shè)固然重要，在實際教學(xué)中要根據(jù)課堂的進(jìn)程采取有效的調(diào)控措施，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，從而讓科學(xué)課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑意識的發(fā)源地。

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級下冊《斜坡的啟示》一課時，一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是“探究斜坡坡度大小與拉力的關(guān)系”。如果讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的實驗流程讓學(xué)生操作，也能發(fā)現(xiàn)正確的規(guī)律。但是這樣的實驗，學(xué)生充其量只是充當(dāng)了一回操作工，缺少了科學(xué)思考?？梢韵冉M織學(xué)生小組討論：“在實驗時要注意些什么？”學(xué)生經(jīng)過充分的活動交流，對實驗材料的準(zhǔn)備、對實驗條件的控制、以及數(shù)據(jù)的分析有了較為完善的計劃，并提出了“拉力的大小可能跟什么有關(guān)？”“要進(jìn)行哪幾組實驗？”的質(zhì)疑和思考。在接下來的實驗過程中，學(xué)生的目標(biāo)明確，探究活動充分，從而自主總結(jié)出：“當(dāng)高度相同時，斜面越長、坡度越平緩越省力?！睍r空是問題生成充分的保證，教師給予學(xué)生一片天地，學(xué)生會還你一片精彩。

質(zhì)疑是科學(xué)探究前行的動力，沒有質(zhì)疑就會停滯不前，也就更談不上創(chuàng)造。讓我們充分挖掘科學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑因子，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷提升科學(xué)探究的積極性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校）