陸怡

作為班主任，所有的學生都應是我努力教育的對象，只有個性差異，沒有優(yōu)劣之分，所謂的后進生我定位為：那些學習習慣、生活習慣較差，從而表現(xiàn)在學習成績未能達到其應有水平的學生，他們存在諸多習慣上的問題，而班主任主要就是承擔這樣的職責。

從建班開始，我已經(jīng)學著制訂后進生轉化的工作計劃，并用實際的行動來幫助教育學生，培養(yǎng)他們良好的習慣。

1 明確紀律上的嚴格要求，在日常的行為上形成良好的規(guī)范

以班級成績最后一名、中考分數(shù)只有531分的揚飛（化名）同學為例，采用嚴管加“放權”的方式對他進行幫助教育。一方面緊盯他在學校的一舉一動、一言一行，及時指出問題，時時強調紀律要求，以《學生守則》、《班級公約》作為評判標準，指出他進步的方向，嚴格規(guī)范他的坐立行和各節(jié)課的課堂紀律；另一方面，適當“放權”給他，讓他擔任班級的班委，監(jiān)督身邊其他同學的言行。這種做法讓學生有了嚴于律己的意識，在班級同學愛打籃球這一棘手問題上，由于揚飛同學個子大，打球技術較好，讓他來組織球隊，規(guī)范打球時間，制訂了打球紀律，到目前為止，效果較為理想，除體育課、大課間活動外，沒有發(fā)現(xiàn)學生打球的現(xiàn)象，這種方法對那些不守紀律的同學應該同樣有效。

2 在學習上關心他們，及時幫助解決他們的疑難

作為班主任，格外注重對后進同學的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情。如任命揚飛同學為語文學科的課代表，并注重對他語文學習上的鼓勵，現(xiàn)在他的語文成績有了較為持續(xù)穩(wěn)定的進步，雖然進步相對來說還是微小的。另外，還通過自習課、早晚讀時的反復提醒，提示后進的同學知道要按時、保質保量地完成作業(yè)。此外，在后進同學的周圍放一些肯助人的“小老師”，利用物質和精神獎勵的措施激發(fā)成績優(yōu)秀同學幫助后進同學的熱情。而這些手段的施行，主要就是希望及時發(fā)現(xiàn)并關注后進生在學習上的困難，及時反饋，加以重視，及時解決。

3 在行為習慣的矯正上，通過情感教育、做人教育方式引領至關重要

后進生因學習上的自卑，漸漸走向無助與放棄，必然利用其他事情打發(fā)時間。他們大多愛做小動作，脾氣暴躁、易怒且行為舉止沒有自控力，喜歡利用出格的表現(xiàn)來引起其他同學的注意。作為班主任，力求他們在其他方面有事做、做好事很重要。仍以揚飛同學為例，注重利用身邊實例來對他進行教育，告訴他要關心同學、為班級做出自己的努力，尊敬師長，誠實守信，勇于承擔責任。他能夠主動承擔班級的拖地任務，并堅持了半個學期，自稱要奪取“諾貝爾拖地獎”；他能夠尊敬老師，主動跟老師打招呼，不頂撞，并能為老師搬凳子、倒水，做力所能及的事；犯了錯誤不撒謊、不狡辯，在詢問時能夠主動承認錯誤等等。這些良好品德的養(yǎng)成對后進生是更為重要的，而情感教育、做人教育對他們可能更為實際。

另外，對于后進生而言，消除自卑感和內心破壞欲的最好方式，我以為，還是使他們意識到通過自己的努力，能夠提高自己的學習成績，能夠重新獲得大家的認同。這就要求班主任指導他們的學習方法，矯正、培養(yǎng)他們的學習習慣。第一步指導他們制訂各科提高的學習計劃，盡可能細化到他們力所能及的最基本步驟；第二步指導他們如何預習、如何聽課、如何作業(yè)、如何補課，經(jīng)常提醒，并爭取形成后進生補習的制度；第三步，降低他們的目標要求，調節(jié)他們的心理，以自身成績而不是班級名次作為評價標準，爭取每次考試都有進步，防止他們的焦慮、擔心、畏難甚至恐懼心理，讓他們理解穩(wěn)步提高的意義。

4 與家長多溝通、多交流

后進生的形成與其家庭教育有很大關系，要想徹底改變他們，只能從家庭入手。家庭十多年的教育氛圍，對學生性格的形成有決定性的作用，學生已經(jīng)習慣了那種環(huán)境，并且產(chǎn)生了慣性思維，因此改變后進學生就一定要注意他的家庭環(huán)境。一般來說后進生的家庭環(huán)境都是不夠理想的，班主任應力爭與家長形成從思想到日常生活上的一致要求，爭取學生、家長、班主任協(xié)調一致，形成較好的教育氛圍。

應該說，這些預期的設想和計劃在教育實踐的應用中取得了一定的成效，但這種成效說實話與班主任的付出是極不相稱的。首先，投入了如此多的時間和精力，把班級工作的一半時間放在個別同學的身上，有時還難有成效，心理不免產(chǎn)生挫敗感和焦慮感，人開始厭倦，開始越磨越失去起初教育的熱情，影響正常工作的情緒。其次，由于過多的時間投入在某一兩個學生身上，其他同學產(chǎn)生了不滿情緒，甚至出現(xiàn)了過激的言行，影響了班級的正常運轉，影響班級的整體氛圍，學生不理解，家長也不理解，以他們的偏激思想來揣測老師的用心，打擊老師的積極性。另外，不少教育方法的應用不夠完善，存在很多不足，而側重于以情動人，以說服教育為主導，相應的懲罰機制不能夠到位，致使學生開始習以為常，產(chǎn)生無所謂和厭煩松懈的心理，并有向過去不良行為習慣倒退的趨勢。更令人頭疼的是，學生的依賴心理加重，有后進生甚至說出“替老師學的”這樣的言論，還有要求老師每天盯著做作業(yè)的，完全沒有個人努力、自主學習的意識。缺乏成果、缺少方法、缺少理解，這些問題糾結在一起，又令人陷入深深的困惑中。

還有值得注意的一些小問題，后進生轉化的具體實踐中還存在著集體忽視、輕視后進生的大環(huán)境，比如，班主任的努力被某些老師的一兩句冷言冷語很快抹殺了，學生剛剛萌起的學習盡頭很快被打下去了，這些問題，也要求班主任必須及時、經(jīng)常的和任課老師進行交流。

在班主任的道路上，在成功的喜悅和挫折的苦惱之間，仍需繼續(xù)努力，尋找一條更加可行的路。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學）