本刊記者_(dá)丁茜茜 供圖_池曉

閑暇即學(xué)校 游戲即教育 >>>

本刊記者_(dá)丁茜茜 供圖_池曉

池曉開學(xué)致辭：放肆地游戲、真實(shí)地創(chuàng)造，依然是我們重要的學(xué)習(xí)方式，但這里還有一些東西，也許是大部分的東西，那些知識、技術(shù)、方法、思想，一定要你謙卑而嚴(yán)肅地去學(xué)習(xí)。

在順江路粼江峰閣小區(qū)中隱藏著一所微型學(xué)校——好奇學(xué)校，學(xué)校脫胎于鑰匙玩校冬夏令營。去年9月份開學(xué)時，這所全世界最小的全日制學(xué)校僅有一位學(xué)生。在今年3月，學(xué)生人數(shù)增長為7位，創(chuàng)建者池曉開學(xué)致辭：放肆地游戲、真實(shí)地創(chuàng)造，依然是我們重要的學(xué)習(xí)方式，但這里還有一些東西，也許是大部分的東西，那些知識、技術(shù)、方法、思想，一定要你謙卑而嚴(yán)肅地去學(xué)習(xí)。

這一微型學(xué)校租用的是躍層式住宅，學(xué)生的臥室和書房安置在上層，教室、活動室和廚房在下層，室內(nèi)的吧臺書架、桌椅板凳、黑板教具等均由學(xué)生和設(shè)計師一起設(shè)計、采購和裝修完成。這是上周的一節(jié)課——室內(nèi)設(shè)計。

從一個游戲玩家和教育批判者到結(jié)合二者創(chuàng)建鑰匙玩校和好奇學(xué)校，池曉的經(jīng)歷讓我想起兩則真實(shí)的故事：第一個故事是玩冠軍足球經(jīng)理游戲的孩子，在成年后成為一支球隊的主教練；第二個故事是在網(wǎng)戒中心，十多個孩子因魔獸建立起一個隱蔽且互助的“聯(lián)盟”，嘗試脫離。前者是將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)合，后者是在受限的現(xiàn)實(shí)世界中做出無限可能性。池曉的故事與這兩個故事均有關(guān)聯(lián)。

聯(lián)通虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界

2009年，池曉從蘭州來到濟(jì)南上大學(xué)，此時新校區(qū)剛建成，遠(yuǎn)離濟(jì)南市中心，也遠(yuǎn)離世界的中心——網(wǎng)絡(luò)。在這前不著村、后不著店的地方，一家小網(wǎng)吧因?qū)W生們的需求而誕生，即便如此，小店離學(xué)校也有幾公里左右，每次他和同學(xué)組好隊，一個電話過去，老板便派一輛可乘坐四五個人的黑色商務(wù)車“呼啦啦”接過去。

他和同學(xué)前去網(wǎng)吧玩一款叫dota的游戲，很快他在網(wǎng)通區(qū)玩到了最高級別。玩家分為網(wǎng)通區(qū)和電信區(qū)，他的“最高級別”到了電信區(qū)就降了幾個檔次。池曉講了一個當(dāng)年的笑話，“世界上最遙遠(yuǎn)的距離也不過如此。”隨后，他了解到，在成都一家叫迅游的公司，通過建立虛擬服務(wù)器，使電信玩家和網(wǎng)通玩家能一起打游戲，賺得缽滿盆盈。

在此之前，他玩過大富翁、紅色警戒、三國群英傳、帝國時代、地球帝國、反恐精英、暗黑破壞神、冠軍足球經(jīng)理等一系列游戲。6歲時他跟著父親在“雛形中的網(wǎng)吧——僅有幾臺電腦的屋子”中玩大富翁，感覺自己被深深吸引住了；初中時玩冠軍足球經(jīng)理，他用英文寫信給FIFA、曼聯(lián)、阿賈克斯、利物浦、波爾多等喜歡的球隊，陸續(xù)也收到了很多回信，獲得簽名，讓所學(xué)與現(xiàn)實(shí)發(fā)生聯(lián)系。初三時，他和同學(xué)一塊設(shè)計WC證券交易市場，每個同學(xué)都是一只股票，根據(jù)上課發(fā)言、老師評價、考試成績等指標(biāo)確定每天的股價浮動，發(fā)現(xiàn)參與游戲的同學(xué)在課上表現(xiàn)得更為積極。高中時玩反恐精英，他獲得的經(jīng)驗(yàn)是：在縱向上，一個人走位、槍法有問題，那就是有問題，這個只能自己調(diào)試和克服；在橫向上，個人需要通過各種渠道和志同道合的人的連接、組隊，做事情。

十多年來，學(xué)校學(xué)生和游戲玩家一直是他的主要角色，這兩個角色在大多數(shù)家長眼里是對立的，水火不容的，家長擔(dān)心孩子沉迷游戲、逃避現(xiàn)實(shí)，甚至不少的家長將孩子送往離濟(jì)南200多公里的臨沂網(wǎng)戒中心，通過電擊來治療網(wǎng)癮，希望孩子只是乖乖學(xué)習(xí)的孩子，放棄游戲玩家的角色。

對池曉而言，正是游戲讓他與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，又進(jìn)行了真實(shí)的創(chuàng)造，在游戲中不僅能學(xué)習(xí)到零和博弈、囚徒困境等，而且需要通過大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算，算出投入產(chǎn)出比，對資源進(jìn)行合理配置。此外，《游戲改變世界》的作者簡·麥格尼格爾將游戲的特點(diǎn)概括為：自愿參加、規(guī)則明晰、及時反饋、目標(biāo)明確，這些特征完全彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)的單向度輸入、被動聽講、反饋遲滯的缺點(diǎn)。

在2015年，池曉決定融合教育和游戲，創(chuàng)建鑰匙玩校，不再將學(xué)和玩對立。他想，School這個詞既然從希臘語schole一詞來的，schole即“閑暇”，那學(xué)校不應(yīng)該是緊張忙碌，而應(yīng)該是用心地玩；開學(xué)不應(yīng)該是收心，而是開心，每個學(xué)生打開內(nèi)心；老師不僅僅是演說家，而是對某一事物有熱情的玩家。

在個人槍法上，作為鑰匙玩校的核心，池曉借用陶行知對“生活即教育”三階段的描述，將游戲和教育也分為三階段：

第一階段：游戲是游戲，教育是教育。兩者分離且無關(guān)系。

第二階段：教育即游戲，即可以把教育當(dāng)做游戲來看待，是游戲化教育。

第三階段：游戲即教育，即可以把游戲當(dāng)做教育來看待，是教育化游戲。

冠軍足球經(jīng)理游戲內(nèi)容參考現(xiàn)如今已經(jīng)與玩家見面了的2016-2017賽季，比賽范圍涵蓋全球15個國家和聯(lián)賽、450家俱樂部。幾乎所有現(xiàn)實(shí)生活中的球員都會被納入游戲當(dāng)中，玩家可以根據(jù)自己的想法來打造一艘足球場上的“超級戰(zhàn)艦”。

“游戲化”一詞由英國游戲設(shè)計師Nick Pelling在2002年提出

游戲化（Gamification）一詞由英國的游戲設(shè)計師Nick Pelling在2002年提出，安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師姚潔總結(jié)，在上世紀(jì)80年代，西方學(xué)者開始關(guān)注游戲在教育中的應(yīng)用，早期的教育游戲化采取以下三種方式：一是借鑒現(xiàn)有游戲，挖掘其中的教育價值；二是為教育專門開發(fā)游戲，如嚴(yán)肅游戲（Serious Game）、教育游戲（Educational Game）；三是讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計開發(fā)游戲。

其中嚴(yán)肅游戲廣泛應(yīng)用于軍事、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、教育、科研、培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域，例如2006年，美國西弗吉尼亞州765所公立學(xué)校將音樂游戲《熱舞革命》（Dance Dance Revolution）作為選修課程，用于改善兒童肥胖的問題。在《游戲改變世界》中，作者舉例《學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)征》（Quest to Learn），美國紐約市一所以游戲?yàn)榛A(chǔ)的公立學(xué)校，沒有作業(yè)、沒有考試，只有適時的獎勵，但遺憾的是該學(xué)校仍是以數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史等科目劃分學(xué)習(xí)。

在池曉的分類中，認(rèn)為游戲化教育和教育化游戲區(qū)別在于教育目標(biāo)的驅(qū)動力，前者是游戲驅(qū)動教育，是外部驅(qū)動；后者是游戲驅(qū)動游戲，教育轉(zhuǎn)化游戲，是內(nèi)部驅(qū)動。

對于鑰匙玩校構(gòu)想來自一款叫做《我的世界》的沙盒游戲。這款游戲沒有規(guī)則和目標(biāo)，只有一些工具和元素，玩家可以在游戲地圖里無所事事地閑逛，就像盧梭所說“把時間白白放掉”，同時在閑暇中開始創(chuàng)造，為了完成自己的想象，自愿克服一些不必要的障礙。

鑰匙玩校沒有明確的語文、數(shù)學(xué)分類，而是通過游戲?qū)崿F(xiàn)音樂、空間、數(shù)學(xué)邏輯、語言、博物、人際等八種多元智能的教學(xué)。

在組隊上，現(xiàn)在鑰匙玩校有四位全職老師，每個老師都是某一方面的發(fā)燒友，僅電影方面，池曉自稱在隊里閱片量倒數(shù)第二。除此之外，學(xué)習(xí)并不囿于教室之內(nèi)，學(xué)校更多在墻外，他們會帶著學(xué)生們?nèi)ヂ犃魃澈永蠋熤v詩，去聽張釋文老師的數(shù)學(xué)課，用游戲思維鏈接更多的課程。

受限于現(xiàn)實(shí)的無限可能性

小時候，他有兩個夢想：一是踢足球，二是打電子游戲；鑒于自己的體能，他覺得第二個更有希望。當(dāng)他去認(rèn)真思考電子競技這件事情時，發(fā)現(xiàn)自己的天賦并不能使其成為頂尖的選手，別人兩個月搞懂游戲的精髓，自己可能需要兩年。同時，電子競技的黃金時段是17歲左右，之后反應(yīng)能力和速度會逐年下降。

在大學(xué)打電子競技的這兩年，他走在路上時，突然想通了所有游戲講述的道理：時間越長、經(jīng)驗(yàn)越豐富，憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)，在別人第一次面對這個場景，還需要做出反應(yīng)的時候，你就可以憑借直覺做出正確的反應(yīng)，同時思考的速度也在加快，這樣可以節(jié)省下時間思考別的問題?，F(xiàn)實(shí)生活也是這樣，時間是有限的，那我該如何積累經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍呢？有一段時間，他從早到晚看電影，很認(rèn)同《一一》里面的一句話：電影發(fā)明以后，人類生命延長了三倍。他將“明白”和“真正明白”做了區(qū)分，他認(rèn)為這一次是真正的明白。對于電子游戲，他將其視為第九大藝術(shù)，同時包含前面八大藝術(shù)的元素。他最喜歡的游戲設(shè)計師——陳星漢，就是在游戲的感情領(lǐng)域開疆拓土。在《風(fēng)之旅人》上線后，陳星漢收到了成千上萬玩家的郵件，其中一位玩家是位13歲小女孩，在爸爸生命的最后幾個月，他們倆人一起玩這個游戲。葬禮結(jié)束后，她又玩了一遍，玩的時候意識到游戲講述的就是父親走了以后的事情，死去是件悲哀的事情，但也是非常美麗的。

《學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)征Quest to Learn》應(yīng)用于美國紐約市一所以游戲?yàn)榛A(chǔ)的公立學(xué)校，該學(xué)校沒有作業(yè)、沒有考試，只有適時的獎勵，但遺憾的是該學(xué)校仍是以數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史等科目劃分學(xué)習(xí)。

對于鑰匙玩校構(gòu)想來自一款叫做《我的世界》的沙盒游戲。這款游戲沒有規(guī)則和目標(biāo)，只有一些工具和元素，玩家可以在游戲地圖里無所事事地閑逛，就像盧梭所說“把時間白白放掉”，同時在閑暇中開始創(chuàng)造，為了完成自己的想象，自愿克服一些不必要的障礙。

好奇學(xué)校的閱讀卡

成為老師后，池曉會追問自己兩個問題：一是小時候曾經(jīng)最想學(xué)，到現(xiàn)在也想學(xué)，或者學(xué)后感到滿足的事物是什么；二是現(xiàn)在的你最想分享給當(dāng)年的自己或者教給你的孩子的事物是什么。

結(jié)果是他列舉了自己想要開設(shè)的課程，包括但不局限于：怎樣克服無聊、搖滾樂欣賞和流行樂吐槽、如何談戀愛、電子競技的方方面面、丹·布朗研究、科幻小說創(chuàng)作等等。

其中“怎樣克服無聊”是他兒時便開始思考的事情，在十六七歲后，他的生活中沒有無聊的事情，一旦遇到無聊，就找一件自己喜歡的事情，或者在當(dāng)下場景中不討厭的事情。在過年走親戚時，他會帶一本書、一些玩具，或者學(xué)著在腦子思考一些問題，以便度過時光，而不是抱怨誰又占用了自己的時間，又被誰導(dǎo)致自己無聊了。這與美國喬治亞理工學(xué)院教授博格斯特的想法不謀而合，他認(rèn)為我們常常把玩和自由聯(lián)系在一起，但其實(shí)真正的玩是在一個限制性的結(jié)構(gòu)之內(nèi)，操縱事物、運(yùn)作世界的過程，所謂的樂趣就是在日常生活令人窒息的熟悉性中找到新的可能性，如果掌握了“玩”的藝術(shù)，那就可以直面無聊，發(fā)現(xiàn)意義。

對于教育也同樣，人人都知道現(xiàn)有的教育存在問題，但常常說的是“你改變不了，你就去適應(yīng)”。他清楚地記得：高中入學(xué)時，桌上高高的一摞練習(xí)冊將同桌淹沒其中；在大學(xué)時，身邊的同學(xué)從12歲開始就進(jìn)入應(yīng)試教育的訓(xùn)練中，每個月放假半天，換洗衣服、見見父母，中午睡覺不能睜眼，男女生需要距離1米左右。一開始他以為是同學(xué)開玩笑，后來發(fā)現(xiàn)這是真的。

建立鑰匙玩校不是在對抗什么，而是在現(xiàn)有的教育體系下尋找一種可能性。在鑰匙玩校給學(xué)生的白色封皮手冊上，畫著一個培養(yǎng)學(xué)生幾大能力的圖。他忙表示：這些自己隨意畫的，僅供參考，如果定下來，一旦有新的老師加入我們，那我寫的這些就會成為標(biāo)準(zhǔn)答案，我不希望我們是在提供確定性，而是在提供可能性。

在他看來，鑰匙玩校中的“鑰匙”既是一把出門遠(yuǎn)行的鑰匙，也是一把回家的鑰匙，他喜歡這種回環(huán)感，這代表了兩種學(xué)習(xí)方式，一種向外探尋的可能性，進(jìn)行自我通識教育，尋找這個世界最吸引自己的部分，需要正視對未知的恐懼；另一種需要找到自己的初心，自我整理，認(rèn)識自己的天賦智能。

在鑰匙玩校夏令營開營前，他發(fā)言：“普通儀式的開始一般都是由一個有著可怕的頭銜、又老又丑、講話極其無聊的人拉開序幕的。我可不是這樣的人，因?yàn)槲覜]有頭銜，我有年輕而俊俏的臉龐，而且我講話不無聊——因?yàn)?，我已?jīng)講完了?！?/p>

鑰匙玩校（好奇學(xué)校前身）沒有明確的語文、數(shù)學(xué)分類，而是通過游戲?qū)崿F(xiàn)音樂、空間、數(shù)學(xué)邏輯、語言、博物、人際等八種多元智能的教學(xué)。

隨后孩子們穿越到古代，開始“重走人類創(chuàng)造之路”，在遠(yuǎn)古時代采集材料、設(shè)計弓箭；在農(nóng)業(yè)時代學(xué)習(xí)制作豆瓣醬；“古希臘時代”學(xué)習(xí)辯論，聊聊“什么是愛”“什么是人”“什么是未來”，在“電車難題”中，他感覺學(xué)生所思考的問題和桑德爾“公正課”里哈佛大學(xué)學(xué)生們的思考相差無幾。

在鑰匙玩校，上午的思考和討論結(jié)束后，下午是奧林匹克，那段時間流行撕名牌，孩子們很喜歡這一游戲，池曉便借力打力，將名牌分為“古希臘哲學(xué)家”和“古希臘神話人物”，每個人的技能是從人物的故事和背景中生發(fā)出來的，技能之間又具有相關(guān)性，為了了解對方的技能，他們也需要了解技能背后的故事。

緊接著進(jìn)入中世紀(jì)，學(xué)習(xí)工匠精神和騎士精神，孩子們學(xué)習(xí)制作盾牌，他的朋友發(fā)明“低科技”一詞，即花費(fèi)低成本來制作具有科技含量的物品，了解這些物品中的科學(xué)原理；在工業(yè)時代用意大利面建橋來了解力學(xué)。

在晚上的桌游——“狼人殺”游戲中，他將村民換為公民，將高級村民設(shè)置為意見領(lǐng)袖，在游戲中引入羅伯特議事規(guī)則，一般來說孩子們喜歡神職人員類的角色，他告訴他們作為公民具有投票權(quán)，一樣神圣，在游戲里，這一技能決定著一個人的去留。

夏令營中有一套經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，這里面發(fā)行一種叫“裝幣”的紙幣，孩子們可以通過紙幣購買服務(wù)、雇傭他人做事情，也可以進(jìn)行拍賣。因?yàn)橹叭蝿?wù)的延誤，早上起床后，池曉向孩子們宣布：因?yàn)槟銈兊膽卸?，現(xiàn)在發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。如果是一個長期的教學(xué)，那接下來可能會涉及經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的生存，就像在游戲《我的這一戰(zhàn)》中，在一個戰(zhàn)火連連的現(xiàn)代世界，一個平民如何去生存，在一系列道德倫理上如何做出選擇。但這句話僅僅是一句敘述，不具有設(shè)定效應(yīng)，也不會發(fā)揮任何作用。他希望孩子們做一個事情，可以與現(xiàn)實(shí)掛鉤，不僅僅是消費(fèi)者，也要成為生產(chǎn)者。他鼓勵孩子們開公眾號、拍電影、寫詩。

好奇學(xué)校師生，從左到右依次為：池曉（全職老師），凌霄（學(xué)生，已離開學(xué)校），小?。▽W(xué)生），高華（課程老師），吳瑩（全職老師），小呆（學(xué)生）

為了進(jìn)行長期的教育實(shí)踐、更大膽的嘗試，在鑰匙玩校冬夏令營的基礎(chǔ)上，建立了好奇學(xué)校，這一切都在嘗試和探索中，不斷的嘗試中進(jìn)行調(diào)整。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，目前他將這個過程大致分為兩個階段：

第一階段，通過通識教育來解決學(xué)習(xí)動力的問題，解決“我愿意”的問題，讓孩子各種閱讀、游戲、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)里面一邊學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，一邊去找到自己真正熱愛的事情。

第二階段，通過大量的重復(fù)的訓(xùn)練來解決能力的問題，解決“我可以”的問題，就算這個階段再多痛苦，由于有學(xué)生自愿的前提，他也不會覺得那是痛苦，而只是辛苦而已。

現(xiàn)在有7位學(xué)生在此就讀，開學(xué)兩周，先是學(xué)生和設(shè)計師一塊設(shè)計了自己的學(xué)校，隨后每個人提交了自己提出的校規(guī)，大家一塊對校規(guī)進(jìn)行討論、修改，并表決通過與否。在課程上，四位老師開出必修課和選修課，學(xué)生提出自己想要學(xué)和必須要的事物，這些課包括：手賬課、戲劇課、批判性思維、什么是人、英文翻譯、逐幀動畫等。

正如他在開學(xué)致辭所講：我常常說，你們來到這里，不只是來上學(xué)，其實(shí)也是來辦學(xué)的。我們這群大朋友湊在一起辦學(xué)是為了做我們心目中真正值得做的教育，而你們參與辦學(xué)是為了讓你們自己更舒適更自然地學(xué)習(xí)。你們每個人的新手任務(wù)里，都有一篇《理想中的學(xué)?！?，你們提交了的我都看了，有太多的地方也是我們想做而還沒做到的。我希望我們能夠一起努力，在好奇學(xué)校里盡可能多地實(shí)現(xiàn)我們的理想。

當(dāng)我問及他如果學(xué)生越來越多，那學(xué)校該怎么辦呢，這一模式可復(fù)制么？他反應(yīng)很快，立馬回復(fù)：要清楚哪些可以復(fù)制，哪些不可以復(fù)制；模式、課程可以復(fù)制，教師不可以復(fù)制。