■ 另一片星空

怎樣帶孩子欣賞藝術(shù)作品

當(dāng)他們對一件藝術(shù)作品開始有所了解的時(shí)候，并且發(fā)現(xiàn)自己通過觀察和討論能夠參與其中，他們就會(huì)對藝術(shù)產(chǎn)生興趣。

徐海娜:電視媒體人，兒童文學(xué)創(chuàng)作者。關(guān)注兒童教育領(lǐng)域，與教育機(jī)構(gòu)合作為主流學(xué)校提供課外增益課程。同時(shí)在香港大學(xué)進(jìn)修“特殊教育”，研究面向資優(yōu)(天才)兒童、讀寫障礙兒童、自閉癥譜系兒童、專注力失調(diào)和過度活躍癥，以及聽障兒童的特殊教學(xué)法。

家長的投入可以帶動(dòng)孩子思考

有一天，孩子問了我一個(gè)問題：“怎樣知道一件藝術(shù)作品好還是不好呢？”

孩子所提的這個(gè)問題，我是等了很久才等到的。有孩子的家庭都明白，與較為靜態(tài)的參觀活動(dòng)相比，孩子們總是喜歡能帶來更多歡樂刺激的游樂園。我家孩子也不例外。

所以當(dāng)我將參觀畫廊、美術(shù)館、博物館等穿插在行程中時(shí)，他提的第一個(gè)問題就是，“為啥要去參觀美術(shù)館、畫廊、博物館等？有時(shí)間不如去歡樂谷?！蔽一卮鹫f，“想學(xué)習(xí)藝術(shù)，首先要學(xué)會(huì)看。”

學(xué)習(xí)方面，我一直認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，就是“學(xué)會(huì)問問題比尋求答案更重要”。當(dāng)一個(gè)孩子自發(fā)地問問題的時(shí)候，就代表他在思考了。每年我都帶著孩子去旅行，每年我們都要看很多藝術(shù)作品，但我?guī)缀鹾苌俳o他做講解，我想著只要回答他的問題就夠了。

終于，在北京798走了一大圈之后，他問了我本文開頭的那個(gè)問題。這是一個(gè)比之前他提的所有問題都好的一個(gè)新問題。之前的問題大多是：這是什么？這是什么做的？這是怎樣畫出來的？這是什么意思……這些都是基于觀察提出的問題，而那個(gè)新問題卻是基于思考而提出來的。

欣賞藝術(shù)作品的兩個(gè)角度

怎樣去欣賞一件藝術(shù)作品呢？怎樣知道一件藝術(shù)作品好還是不好？怎樣才能理解一件藝術(shù)作品呢？奧地利人Viktor Lowenfeld生前是美國賓夕法尼亞州立大學(xué)從事藝術(shù)教育研究的教授，著作等身。他說，如果我們想要理解一件藝術(shù)作品，我們應(yīng)該看它被創(chuàng)作出來的那個(gè)時(shí)代，環(huán)境和個(gè)性同樣決定著藝術(shù)家的表達(dá)風(fēng)格和形式。

所以，我覺得我們可以從兩個(gè)方面去看一個(gè)作品。

一是藝術(shù)家創(chuàng)作一件雕塑、畫一幅畫、拍攝一張照片、做某個(gè)藝術(shù)裝置，還有行為藝術(shù)、涂鴉等等，究竟是想要表達(dá)什么？我們可以從作品產(chǎn)生的時(shí)代、作品名稱、作家經(jīng)歷和個(gè)性等方面得到啟示。但多數(shù)時(shí)候也可以做自己的解讀。

E.D.Hirsh.Jr認(rèn)為，作者的創(chuàng)作意圖與作品的實(shí)現(xiàn)之間總是存在不一致的。雖然這是在說文學(xué)藝術(shù)作品，但是我覺得對于美術(shù)作品來說也一樣適用，因?yàn)樗械谋磉_(dá)方式都有“偏離效應(yīng)”，觀眾的解讀以及觀眾所處的情境也是理解藝術(shù)作品的重要條件。

所以我鼓勵(lì)小朋友在欣賞藝術(shù)作品的時(shí)候暢所欲言，說出自己的觀點(diǎn)。比如，“我認(rèn)為，畫家表達(dá)的是……”就是一個(gè)很好的開端，接下來成人的回應(yīng)如果是“為什么你會(huì)這樣認(rèn)為”，這將有助于小朋友去更加細(xì)致地觀察，以及認(rèn)真思考如何為自己的觀點(diǎn)提供證據(jù)和論證，或者去思考如何修改自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過程也是一個(gè)審辨式思維的鍛煉過程。

二是藝術(shù)家是如何去表達(dá)的？美國佛羅里達(dá)大學(xué)的Craig Roland說，我們看一幅畫要看五個(gè)方面：畫的是什么、感覺是如何傳遞的、情緒表達(dá)、繪畫技巧、產(chǎn)生背景等。

表達(dá)本身是構(gòu)成一件藝術(shù)作品的重要部分，甚至有些新近的畫派只著重表達(dá)本身，而排斥作者的創(chuàng)作意識。然而和小朋友談藝術(shù)無需講的太多，只需要做個(gè)仔細(xì)觀察的范例可能已經(jīng)足夠引起小朋友的好奇心了。

有一位在博物館工作的人說，她在給小朋友做導(dǎo)賞的時(shí)候，常常會(huì)面對某個(gè)作品說，咦？這些顏色塊兒是怎樣浮起來的？小朋友往往就會(huì)爭先恐后地提出自己的猜想和假設(shè)，并且會(huì)提出其他的問題。當(dāng)他們對一件藝術(shù)作品開始有所了解的時(shí)候，并且發(fā)現(xiàn)自己通過觀察和討論能夠參與其中，他們就會(huì)對藝術(shù)產(chǎn)生興趣。

小朋友曾經(jīng)說，我不喜歡雕塑，只喜歡繪畫。其實(shí)，很多時(shí)候，人們說不喜歡，只是因?yàn)椴涣私?。?dāng)他開始接觸、了解、嘗試參與討論，讓自己投入其中的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來雕塑也是藝術(shù)的一種表達(dá)形式。

藝術(shù)教育可以使一個(gè)人擁有對美的敏感度以及對藝術(shù)的洞察力。不一定每個(gè)人都要成為藝術(shù)家，但是提高我們對生活中的藝術(shù)有敏銳的洞察力和足夠的敏感度，有助于提升我們生活的質(zhì)量。

一件藝術(shù)作品好與不好，其實(shí)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)作者的意圖、創(chuàng)作者的表達(dá)方式，和觀者的理解、共鳴、回應(yīng)等共同賦予了一件藝術(shù)作品獨(dú)特的魅力。