本刊記者_(dá)張藝芳 丁茜茜 圖片_網(wǎng)絡(luò)

掌控信息，改變學(xué)習(xí) >>>

本刊記者_(dá)張藝芳 丁茜茜 圖片_網(wǎng)絡(luò)

對(duì)比研究表明，《芝麻街》減少了經(jīng)濟(jì)貧困兒童和中產(chǎn)家庭孩子的信息貧富差距。其中許多的滑稽短劇和小欄目都已成為其他電視節(jié)目競(jìng)相模仿的典范。圖為兒童音樂(lè)劇《芝麻街：艾摩和超級(jí)英雄》劇照

每一類(lèi)媒介的出現(xiàn)，人類(lèi)都會(huì)出現(xiàn)從欣喜，到警惕，再到學(xué)會(huì)使用的過(guò)程。

以電視為例，尼爾·波茲曼所著《童年的消逝》一書(shū)認(rèn)為：在一個(gè)擁有電視的時(shí)代，一切的資訊不受限制地被一切社會(huì)成員共用，這樣原來(lái)被讀寫(xiě)能力所限制的成人世界的資訊，就通過(guò)影音媒介以極大的數(shù)量和速度入侵兒童的世界。波茲曼認(rèn)為，“在資訊以影音形式流通的時(shí)代，童年最終將會(huì)消失?！?/p>

1969年，美國(guó)公共廣播協(xié)會(huì)（PBS）制作播出首檔兒童教育電視節(jié)目《芝麻街》，綜合運(yùn)用了木偶、動(dòng)畫(huà)和真人表演等各種表現(xiàn)手法向兒童教授基礎(chǔ)閱讀、算術(shù)、顏色的名稱(chēng)、字母和數(shù)字等基本知識(shí)，有時(shí)還教一些基本的生活常識(shí)。對(duì)比研究表明，《芝麻街》減少了經(jīng)濟(jì)貧困兒童和中產(chǎn)家庭孩子的信息貧富差距。

尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書(shū)中認(rèn)為，“在資訊以影音形式流通的時(shí)代，童年最終將會(huì)消失?！?/p>

進(jìn)入21世紀(jì)，海量資訊充斥周身，面對(duì)作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的兒童，成人們不得不再次思考教與學(xué)方式的變革。

贊賞出書(shū)！網(wǎng)絡(luò)成癮？

我們看到，互聯(lián)網(wǎng)思維“入侵”各行各業(yè)，極大地縮短了知識(shí)、創(chuàng)意變現(xiàn)的周期。

陳序“贊賞”平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)思維更新出版這個(gè)古老的行業(yè)，有出書(shū)意愿的人都可以上網(wǎng)提交自己的企劃，眾籌到一批經(jīng)費(fèi)，完成這個(gè)出書(shū)項(xiàng)目。

三位來(lái)自上海的六年級(jí)學(xué)生想用自己的書(shū)為農(nóng)村的孩子們建一座足球場(chǎng)，他們?cè)凇百澷p”平臺(tái)上發(fā)布了自己設(shè)想的書(shū)的封面，以及這本雙語(yǔ)童話的故事梗概：《時(shí)空穿越者》中，邁克即將踏上一段危險(xiǎn)的時(shí)空之旅。爺爺?shù)囊粋€(gè)意想不到的生日禮物意外地將邁克穿越到了冰河世紀(jì)。在那里，他遇見(jiàn)了和他經(jīng)歷相同的安妮。他們一起在冰河世紀(jì)平原上流浪，并成功地戰(zhàn)勝了饑餓與疲勞。一切似乎都進(jìn)展得非常順利。然而在冰河世紀(jì)，危險(xiǎn)從未遠(yuǎn)離……

這條出版企劃于2016年3月29日發(fā)布，2日之內(nèi)，籌得118%的善款——71124元。通過(guò)“贊賞”，三個(gè)孩子的想象力、創(chuàng)造力和公益心飛速實(shí)現(xiàn)，極大縮短了出版的周期。確切地說(shuō)，這是一個(gè)讓創(chuàng)造力迅速變現(xiàn)的時(shí)代。

21世紀(jì)，知識(shí)將不是最匱乏的，創(chuàng)造力才是。作家王小波觀察到上個(gè)世紀(jì)的教育：“有必要對(duì)人類(lèi)思維的器官（頭腦）進(jìn)行‘灌輸’的想法，正方興未艾。”他的理由是：“知識(shí)雖然可以帶來(lái)幸福，但假如把它壓縮成藥丸子灌下去，就喪失了樂(lè)趣?！?/p>

一方面，嘗鮮者們認(rèn)識(shí)到：知識(shí)傳授并非終點(diǎn)。更新的中學(xué)生核心素養(yǎng)明確提出增強(qiáng)“社會(huì)參與”，來(lái)推進(jìn)全人教育。另一方面，原有的教學(xué)模式由于慣性使然，一時(shí)難以突破，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用，仍有很大的警惕心理。

《碎片與重構(gòu)》一書(shū)中，作者王竹立多次向讀者表述，每次講座結(jié)束，一線教師向他咨詢(xún)的最高頻問(wèn)題是——現(xiàn)在的學(xué)生喜歡看手機(jī)，相比于擁有交互和超鏈接功能的手機(jī)，學(xué)生很難被傳統(tǒng)的課堂吸引，該如何解決？

一線教師越來(lái)越能意識(shí)到這個(gè)強(qiáng)大“對(duì)手”的存在。2017年1月22日，《第39次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》發(fā)布，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模7.31億，其中，手機(jī)網(wǎng)民占95.1%，19歲以下網(wǎng)民占20%。隨著這個(gè)比重的增加，在中學(xué)的課堂上阻止學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，似乎成了一件“逆水行舟”的事。

關(guān)于要不要在課堂上使用手機(jī)的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。郭文革在《北京大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式探索》一文中打了一個(gè)巧妙的比方：蘇格拉底對(duì)“書(shū)寫(xiě)”的批判，當(dāng)時(shí)人們關(guān)于要不要“寫(xiě)”、怎樣“寫(xiě)”的爭(zhēng)論，是人類(lèi)有記載的最早的教育技術(shù)研究?，F(xiàn)代人關(guān)于要不要“網(wǎng)”、怎樣“網(wǎng)”的爭(zhēng)論，在很大程度上不過(guò)是在重復(fù)希臘人的爭(zhēng)論。

家長(zhǎng)和教師都抱有對(duì)“網(wǎng)絡(luò)成癮”的擔(dān)憂。從上個(gè)世紀(jì)末，網(wǎng)癮被傳為一種“精神疾病”，被推測(cè)為使得青少年犯罪頻增的元兇，出現(xiàn)各種電擊療法、青少年戒網(wǎng)所等。生于60年代、70年代的父母，開(kāi)始了與80后、90后孩子的漫長(zhǎng)對(duì)抗。

關(guān)于網(wǎng)癮，《波士頓環(huán)球報(bào)》的記者Sharon Begley曾在文章中正名，“事實(shí)上，已故的伊萬(wàn)·哥德堡（Ivan Goldberg）醫(yī)生最初提出網(wǎng)絡(luò)成癮這種疾病，只是想開(kāi)個(gè)玩笑。相反，網(wǎng)絡(luò)成癮有助于我們理解大腦最重要的、完全正常狀況下的工作方式。從我們對(duì)連接的渴望，到對(duì)不可預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)，都表明，大腦的構(gòu)造為其被數(shù)碼技術(shù)操控創(chuàng)造了條件?！?/p>

虛擬反饋現(xiàn)實(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)風(fēng)靡

教育正在被這種不適應(yīng)束住手腳，但要讓眾多的父母?jìng)兘邮堋熬W(wǎng)絡(luò)成癮只是伊萬(wàn)·哥德堡醫(yī)生的一個(gè)玩笑”這個(gè)事實(shí)，就像讓他們坐上過(guò)山車(chē)，登時(shí)轉(zhuǎn)一個(gè)直角彎。

贊賞出書(shū)網(wǎng)站上，三位來(lái)自上海六年級(jí)的學(xué)生想用自己的書(shū)為農(nóng)村的孩子們建一座足球場(chǎng)

《第39次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中國(guó)網(wǎng)民年齡構(gòu)成，19歲以下網(wǎng)民占20%。隨著這個(gè)比重的增加，在中學(xué)的課堂上阻止學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，似乎成了一件“逆水行舟”的事。

簡(jiǎn)·麥格尼格爾認(rèn)為：一旦游戲發(fā)揮作用，把良好的游戲設(shè)計(jì)和濃厚的教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就為在日常學(xué)校生活里備受煎熬的學(xué)生們提供了可喜的救濟(jì)

還有一部分人要跨越技術(shù)悲觀主義的心理障礙，認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)將會(huì)給人類(lèi)社會(huì)及其文化帶來(lái)滅頂之災(zāi)。這樣才有可能認(rèn)同：電子世界提供的是間歇而多變的獎(jiǎng)勵(lì)，能直接作用于人的精神世界。這種樂(lè)趣，現(xiàn)代人更多的解釋為游戲精神。

《游戲改變世界》的作者簡(jiǎn)·麥格尼格爾介紹了一款平行實(shí)境游戲《學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)征》，將游戲與教育相結(jié)合。簡(jiǎn)·麥格尼格爾認(rèn)為，“今天的學(xué)?；旧现皇且淮蠖阎荒軒?lái)負(fù)面壓力的長(zhǎng)期的必要障礙，學(xué)業(yè)是強(qiáng)制性的、標(biāo)準(zhǔn)化的，一次失敗，終身記錄。因此，虛擬環(huán)境和傳統(tǒng)課堂之間日益脫節(jié)。一旦游戲發(fā)揮作用，把良好的游戲設(shè)計(jì)和濃厚的教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就為在日常學(xué)校生活里備受煎熬的學(xué)生們提供了可喜的救濟(jì)。”

這本書(shū)流傳到了一線教師那里，迅速炸開(kāi)了鍋。尤其是“電子游戲第一代”成為教師和父母后，開(kāi)始反思“如何讓游戲融于教育”。加上近兩年STEM教育的推動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)風(fēng)靡開(kāi)來(lái)，用一種并非灌輸式的、開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，陪伴孩子進(jìn)行一場(chǎng)滿(mǎn)足好奇心的自主探尋。

自主探尋，必經(jīng)負(fù)載各種信息的媒介。從動(dòng)輒汗牛充棟的竹簡(jiǎn)書(shū)，到以KB計(jì)算的電子書(shū)，信息載體幾經(jīng)變革。在這種開(kāi)放式的探尋中，越來(lái)越多的教育信息技術(shù)研究者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)于課堂的價(jià)值：通過(guò)鏈接到虛擬空間，突破了課堂這個(gè)物理空間的局限，從而更好地反饋到現(xiàn)實(shí)生活。

21世紀(jì)，交互方式深刻影響著教育傳播的方式。近些年出現(xiàn)的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂，微課，慕課，電子白板、Pad課堂等等，很大程度上更新了教與學(xué)的方式。

觸“網(wǎng)”之后，除了讓部分父母擔(dān)憂的電子游戲，還將他們的整塊時(shí)間撞成了碎片。王竹立在《碎片與重構(gòu)》一書(shū)中建議，“解決碎片化問(wèn)題有兩種方法：一種是復(fù)原，一種是重構(gòu)。前者是一種垂直思維、傳統(tǒng)思維，后者是一種水平思維、創(chuàng)新思維。重構(gòu)是學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要為中心，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，建構(gòu)起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不必按照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行整合。”

從對(duì)觸網(wǎng)的驚恐，到肯定人在其中的價(jià)值，是對(duì)教育價(jià)值重新審視做出的選擇。2016年最新公布的中學(xué)生核心素養(yǎng)，提供了新時(shí)代的教育愿景——培養(yǎng)一個(gè)能自主發(fā)展、擁有文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與能力的全面發(fā)展的人。

多媒體寫(xiě)作，網(wǎng)絡(luò)新公民

單就核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展這項(xiàng)而言，兒童的媒介素養(yǎng)，又直接關(guān)系到他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、表達(dá)自己、發(fā)展自己的能力。張冠文和于健在《淺論媒介素養(yǎng)教育》中認(rèn)為，“信息時(shí)代的媒介素養(yǎng)不僅包括判斷信息的能力，還包括有效地創(chuàng)造和傳播信息的能力?！?/p>

年輕的網(wǎng)民更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀新聞和發(fā)表評(píng)論。來(lái)自百度帝吧的網(wǎng)軍出征Facebook，展開(kāi)了一場(chǎng)表情包大戰(zhàn)，以罵聲來(lái)發(fā)泄洶涌的民意，自此，這些90后到00后的年輕人被貼上“小粉紅”的標(biāo)簽。徐賁在《明亮的對(duì)話》中談道：“態(tài)度越兇，說(shuō)話也越狠，吵架就越成功，但說(shuō)理也就越失敗?！蓖瑫r(shí)他認(rèn)為，說(shuō)理的民主秩序與高素質(zhì)的理性公民是相輔相成的。

北京大學(xué)數(shù)字化閱讀實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人郭文革在第三期課程《數(shù)字化閱讀：創(chuàng)新思維培養(yǎng)Ⅱ》頒獎(jiǎng)儀式上

徐賁在《明亮的對(duì)話》中談道：“態(tài)度越兇，說(shuō)話也越狠，吵架就越成功，但說(shuō)理也就越失敗?！蓖瑫r(shí)他認(rèn)為，說(shuō)理的民主秩序與高素質(zhì)的理性公民是相輔相成的。

缺乏邏輯力，不懂得如何表達(dá)，正在構(gòu)成我們對(duì)90后、00后的刻板印象。而出現(xiàn)這種結(jié)果的原因之一，正是成人對(duì)于兒童媒介素養(yǎng)的忽視。網(wǎng)絡(luò)暴民、水軍、腦殘粉等，在網(wǎng)絡(luò)傳播中大量涌現(xiàn)。媒介素養(yǎng)，正構(gòu)成年輕網(wǎng)民的公民素養(yǎng)，直接影響了公共空間的生態(tài)和建設(shè)。

兼聽(tīng)則明。偏見(jiàn)和刻板印象正是不能實(shí)現(xiàn)有效溝通的表現(xiàn)。但如果只接觸小范圍的或者由機(jī)器算法所推送的各色信息，久而久之便形成自我的“信息繭房”。

信息的輸出既是一種自我表達(dá)，也是一種知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程。在新媒體、自媒體時(shí)代，不管是社會(huì)參與還是文化交流，都需要以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)和溝通。

在利用信息發(fā)展自己方面，一方面是知識(shí)體系的建構(gòu)，另一方面是價(jià)值觀的建構(gòu)。能畫(huà)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，明晰自己需要什么、欠缺什么，而非簡(jiǎn)單追隨熱點(diǎn)。以往人與人的鏈接中間需要六個(gè)人，而如今人與人的鏈接直接通過(guò)微博、微信或者郵箱即可，隨著知識(shí)問(wèn)答平臺(tái)“知乎”、澎湃新聞網(wǎng)“問(wèn)吧”、知識(shí)技能分享平臺(tái)“分答”的出現(xiàn)，使得迅速與某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域大家進(jìn)行深入討論、尋求建議成為可能。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀點(diǎn)的分享與交流的欲望，正如對(duì)電子游戲的認(rèn)知一樣，堵不如疏。中國(guó)傳媒大學(xué)傳播研究院副教授耿益群與其研究生劉燕梅有《美國(guó)K-12媒介素養(yǎng)教育課程及特點(diǎn)分析》一文，分析認(rèn)為：在美國(guó)，媒介素養(yǎng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、信息分析能力、信息生產(chǎn)能力和傳播能力為目標(biāo)。開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育課程的方式有很多種，但美國(guó)各州的學(xué)校似乎都達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，都認(rèn)為通過(guò)母語(yǔ)語(yǔ)言課程培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)是一條更好的途徑，因此很多州都在母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)了媒介學(xué)習(xí)這一條款。

我國(guó)香港也并沒(méi)有以?xún)和浇樗仞B(yǎng)為名的教育，而是融于從1998年就開(kāi)展的資訊科技教育之中。曾經(jīng)的電視媒體人，現(xiàn)在于香港大學(xué)進(jìn)修“特殊教育”專(zhuān)業(yè)的徐海娜，同時(shí)是一位九歲孩子的母親。據(jù)她以往的報(bào)道和觀察，香港于1998年開(kāi)展資訊科技教育，除了我們所熟悉的電腦的應(yīng)用外，還從小學(xué)二三年級(jí)開(kāi)始教給孩子5W1H，教師會(huì)在課堂上與孩子聊最近的新聞，并教給孩子識(shí)別一篇文章的事實(shí)部分和觀點(diǎn)部分。很多學(xué)校的網(wǎng)站上，設(shè)有學(xué)生博客，教師還會(huì)教學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)，掃描二維碼可以看到學(xué)生自己寫(xiě)的文章。到了小學(xué)五六年級(jí)，不僅具備信息搜集的能力，還要具備設(shè)計(jì)的能力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的兒童編程，通過(guò)一些設(shè)計(jì)，展示自己的想法。

王小波在《沉默的大多數(shù)》中有言，“我也要擠入那個(gè)話語(yǔ)圈，雖然這個(gè)時(shí)而激昂、時(shí)而消沉，時(shí)而狂吠不止、時(shí)而一聲不吭的圈子?！币欢ǔ潭壬?，也是信息時(shí)代青年網(wǎng)民的呼聲。這讓我想起毛澤東的那句話：“這世界是我們的，也是你們的，但是歸根結(jié)底是你們的?！?/p>