文/袁輝

初中生物教學中小組合作學習的研究

文/袁輝

合作學習是一種全新的教學模式，即以小組學習為基本的學習形式，從而加強師生之間、生生之間的交流與互動，共同完成學習任務。隨著新課改的不斷推進與深入，極力倡導合作、自主探究的學習模式。在初中生物的教學過程中，要廢除死記硬背、機械訓練的教學方式，從而在一定程度上形成多元化的教學模式，不斷培養(yǎng)學生的合作能力。

在80年代，我國逐漸出現(xiàn)了合作學習的教學研究。近幾年來，隨著新課改的不斷發(fā)展，合作學習、探究學習和自主學習已經成為了新課程主要的學習方式，小組合作學習模式也不斷得到了教育工作者的認可。在義務教育階段，初中生物的主要教學目標是為了讓學生掌握基本的生物學知識，培養(yǎng)學生主動探索知識的能力。顯然，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生的學習需求以及新課程對學生的要求。本文主要研究初中生物教學中小組合作學習的模式，并探索出適合初中生物教學特點的教學策略。

1 初中生物教學中小組合作學習模式的問題

1.1 教師不了解小組合作學習模式的適用條件

在新課改的不斷推進時，小組合作學習模式已經成為了十分有效的教學方法。在很多的初中學校，小組合作學習被很多教師應用到諸多學科中。在生物的教學過程中，小組合作學習模式并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，應是一個相互作用的關系。那么，在初中生物教學中如何應用小組合作學習以及何時應用，都是本文要探索的方面。

1.2 小組合作學習模式的時機不恰當

在初中生物的教學過程中，應用小組合作學習模式一般會有兩個時間點：一種是在上課結束之后，教師直接引進小組合作學習；一種是在上課進行時，教師運用小組合作學習模式。在這兩個時間點，大部分是按照教師的意愿來實施，并不在乎學生的學習情況以及實際學習需求，這在一定程度上會影響學生的自主探究以及思考問題的深度。

1.3 較多的無效提問

在小組合作學習過程中，一般是以“教師提供材料，組織學生進行小組合作學習”的方法進行實施，這樣在某種程度上會限制學生的發(fā)散思維。比如，如果教師讓討論的題目過于簡單，就會讓學生認為沒有討論的必要；如果教師讓討論的題目過于復雜，就會讓學生沒有討論的頭緒。然而，在國外的教學課堂上，一般會提問的形式進行教師，有的是教師不斷提問，有的是教師指導其中唯一的正確答案，還有的是如果某一問題被重復提問到了，那么就暗示剛才給予的答案是錯誤的。這樣的提問被視為無效提問，無效提問的存在會在一定程度上影響學生的學習主動性，從而嚴重影響小組合作學習模式的開展。

1.4 教師的監(jiān)管力度不夠

在初中生物的課堂教學過程中，是以學生為學習主體，教師為主導的教學地位。然而，有些生物教師在布置了教學任務之后，對小組合作學習的學生采取“放養(yǎng)式”的教學模式，如果對小組合作學習過程監(jiān)管力度不夠時，會大大影響學生的學習積極性。當初中生物教師沒有激發(fā)小組的趣味性時，只關注小組合作學習的結果，這將在一定程度上影響小組合作學習的能力培養(yǎng)。

2 初中生物教學中小組合作學習的策略

2.1 構建合理科學的小組成員

在對全班學生進行分組時，首先要遵循“組內異質、組間同質”的原則。其次，教師要考慮學生的具體學習情況，并以學生的學習能力、學習興趣、以及性格特點作為分組的附加點，從而在一定程度上縮短小組成員之間的距離，以便建立和諧輕松的小組學習氛圍。最后，在人數(shù)控制上，以3-5人為最佳，如果過多或過少，都不易發(fā)揮小組合作學習的最大價值。

在小組成員分好之后，教師要積極開展“初中生物-小組合作學習”的主題班會，從而讓小組成員了解小組合作學習與初中生物學科之間的關聯(lián)，更進一步地提高學習效率。除此之外，要對小組成員分配恰當?shù)慕巧?，讓學生在擔任組長、記錄員、匯報員之間輪換，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的全面能力。

2.2 創(chuàng)建輕松愉快的合作學習環(huán)境

在新課改中，提倡在初中生物教學課堂中為學生營造一個輕松愉快的合作學習環(huán)境，從而建立一種和諧的師生關系。初中生對新鮮事物充滿了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，學習的興趣忽有忽無。因此，生物教師的引導作用是十分重要的。當課堂上出現(xiàn)與教師想法相違背的時候，教師要鼓勵學生表達自己的想法，從而增強學生的自信心，也提高了學生積極主動參與小組合作學習的興趣。所以，初中生物教師應注重引導，從而營造一種輕松愉快的合作學習環(huán)境，確保小組合作學習模式能夠順利地進行。

2.3 合理監(jiān)督小組合作學習過程

小組合作學習過程是一個開放式的學習過程，但開放式并不意味著學生可以任意發(fā)揮，而是應該有計劃、有目標的組織學生進行合作學習，從而在一定程度上為學生的自主探究學習提供空間。首先，教師應在教師來回走動，從而了解每位學生的學習強項和缺點，以便后續(xù)的教學工作順利實施。其次，教師可以采用多種教學方法，為小組合作學習模式的突發(fā)事件提供較為有價值的幫助。比如，與學生進行眼神的交流、利用肢體語言與幽默語言等。

3 總結

雖然，在我國的初中生物教學中采取小組合作學習模式已經很多年了，但是在新課改的背景下，仍然存在著諸多的教學問題。加強小組合作學習的策略是推進合作學習模式的重要動力，從而在一定程度上提高初中生物教學課堂的效率。教師可以從構建合理科學的小組成員、創(chuàng)建輕松愉快的合作學習環(huán)境、合理監(jiān)督小組合作學習過程等三方面進行實施，從而保證小組合作學習模式在初中生物教學中的順利進行。

（作者單位：射陽縣特庸初級中學）