譚海波

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各國之間綜合實力的競爭歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。在新課程改革背景下以及新課標的實施中，教育越來越注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使理論與實踐不斷結(jié)合，改變了以往單一的理論教學模式，在課程教授過程中更加注重學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其中，初中地理課對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了重要途徑。地理涉及很多抽象概念的學習、讀圖的學習、對比能力的學習。地理學科可以培養(yǎng)學生良好的形象思維能力，這對學生在其他學科的學習中也起到重要的推動作用。從如何培養(yǎng)初中生形象思維能力以及其意義兩方面展開論述。

關鍵詞：地理；形象思維；實踐；探究

一、如何培養(yǎng)初中生地理形象思維能力

1.培養(yǎng)學生思維能力，把地理課作為一個重要支點

地理形象思維能力在地理課程中占有十分重要的地位，它貫穿于地理課教學的始終。地理課不僅要重視學生的邏輯思維能力，更要注重學生形象思維能力的培養(yǎng)，全面開發(fā)學生的左右腦，使左右腦相互配合，調(diào)動思維能力，學會不斷思考，不斷解決新問題。地理課程，并非單一的理論化教學，因為地理學科自身的獨特性，它會涉及各種圖像、圖表、平面圖、剖面圖等的學習，因此學生不僅需要掌握理論知識，更要在教師的引導下，在腦中構(gòu)建清晰的圖像以更好地理解各個知識點。教師在教學過程中會從幻燈片、模型等資料中展示各個概念，必要時會通過生動的語言描繪情景，引導學生進行想象，這就為學生形象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，從而從地理課中學生能夠很好地學習如何培養(yǎng)自己的思維能力，把理論與實踐相結(jié)合。

2.從感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

任何知識的學習都需要由感性認識上升到理性認識，只有這樣才能更加深入地理解知識點的概念。教師在教學過程中應加以引導、點撥，引發(fā)學生積極思考，使學生學會把書面知識進行加工整理，并深入思考，學會將理論知識進行總結(jié)，上升為規(guī)律性的認識。例如，關于“我國地勢”的教學過程中，讓學生通過觀察圖片，自己發(fā)現(xiàn)特點、尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納總結(jié)。通過等高線發(fā)現(xiàn)我國地勢呈現(xiàn)“西高東低”的狀況，像三級臺階一般，引導學生想象。再通過地勢可引導學生對水流進行想象，大部分河流由西流向東，總結(jié)河流與地勢之間的關系。地形階梯的分布又與地勢地貌有怎樣的關系等。教師在教學過程中把“教”的部分轉(zhuǎn)化為學生“學”的過程，并且讓學生學會主動學習、主動思考。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

教師在上課過程中應避免只強調(diào)對知識的死記硬背、生搬硬套，讓學生通過機械的習題訓練來強化知識點。而應更多地注重培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，把課堂交給學生，發(fā)揮學生最大的潛力，讓學生自己去分析、解決、獲取新的知識點，讓學生在小組學習中學會討論與交流。教師在課堂上主要起一個引導、點撥與總結(jié)的作用。教師應指導學生學會聯(lián)系實際生活，將課程教學更多地與實際生活相連。例如，在學習等降水量線時，分析這些等降水量線為何如此劃分，聯(lián)想實際，分析南北方降水差異，東部與西部降水的差異、植被特點、飲食特點等，從學生的分析過程中，讓學生回憶當?shù)貧夂蛱攸c、飲食狀況等，發(fā)散學生思維，讓學生從生活實際中分析出為何降水量南方多北方少、東部多西部少。把理論教學與實際生活相結(jié)合，這樣才能更好地促進學生學習，提高學生學習的積極性與主動性。學生的思維在思考中會越來越發(fā)散，從而更好地提升學生的思考能力。

4.根據(jù)地理的學科特點，培養(yǎng)學生形象思維能力

初中地理的學習更多的是與實際相結(jié)合的淺顯知識點。因此教學過程中應更加注重地理的學科特點，聯(lián)系實際，讓學生從旅游經(jīng)歷、動物世界等環(huán)節(jié)中提取知識，充分激發(fā)學生學習地理的興趣，讓所有學生參與討論、參與總結(jié)，讓學生成為課堂學習的主題，教師在一定時候進行引導教學，把握課堂學習方向，使課堂變得更加輕松快樂。

二、培養(yǎng)學生形象思維能力的意義

形象思維能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維能力的訓練，不僅能夠使學生更好地應用于地理學習，更好地掌握課本上的知識。學習方式由“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的方式、開放的學習方式，這樣既更利于學生積極主動學習，又可以讓學生有一個更好的邏輯思維能力、形象思維能力。通過培養(yǎng)學生形象思維能力還可以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、處理信息以及交流合作的能

力，大大提高學生的思考能力，使學生在今后更好地學習。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、教育改革的不斷進行，新的教學模式需要逐漸被應用于課堂當中，讓學生作為學習的主體、課堂的主體，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的形象思維能力與發(fā)散思維，使學生發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，提高學生的學習興趣，為各科的學習尋找更加科學的方法。

參考文獻：

[1]童云華.辯證思維能力在初中地理教學中的培養(yǎng)與實踐[D].上海師范大學，2013.

[2]陳學軍.中學生地理思維能力的培養(yǎng)研究[D].魯東大學，2013.