季成全

摘 要：作文是長期的文學積累和積淀的結果，一直以來，作文都是老師和學生覺得“頭疼”的話題。因此，做過很多的嘗試，現(xiàn)將自己獲得的有效辦法與大家分享。

關鍵詞：閱讀習慣；觀察習慣；練筆習慣

一、淡化作文難度

教師要在平時的作文教學中，引導學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，然后再修改，降低作文難度。讓學生感受到寫作文其實就像我們吃飯、聊天一樣簡單，像平時玩游戲一樣有趣。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

1.興趣朗讀

學生都愛聽故事，在聽的過程中可以培養(yǎng)學生的想象力。教師要盡可能地尋找生動、有意思、能感染人的故事講給學生聽。持續(xù)一段時間要立即停止，因為這時是激發(fā)學生閱讀興趣的契機。接著采用推薦書目的方式引導學生自己去讀書，然后把自己讀中最有意思的故事、內容在“故事交流會”上講給其他同學聽，建立閱讀的成就感。

2.“強制”朗讀

每天要求學生讀一篇課外書，家長簽字，或者記錄在本班的讀書記錄本上，只要完成任務，就能得到相應的獎勵，讀得多的就額外獎勵。與此同時，定期開展“交流讀書心得”等活動，一方面激勵學生閱讀，另一方面促使學生堅持閱讀。期末時評選“讀書大王”“讀書之星”，激勵學生積極主動參與閱讀。

3.閱讀習慣

學生閱讀可能由一篇一篇地讀，逐漸發(fā)展到成本地讀，當學生的書包里、課桌內，甚至書桌上都擺放著自己喜歡的課外書時，學生的閱讀就形成了一種非常好的習慣。這時要定期地開展一些活動，保障學生閱讀習慣的長久性。讓閱讀成為每個學生每一天都必須做的事。

三、觀察習慣

1.留心觀察

記得有一篇課文叫《圖書館里的小鏡頭》，文中對人物動作神態(tài)極其細微的描寫，使原本靜止的畫面，瞬間動了起來，讓人不覺身臨其境。其關鍵就是作者細致入微地觀察。抓住契機，教師本人對學生也進行了一系列的觀察指導。如，“偷”看上課時同學們的表情動作；觀察課間休息時，同學們分別在做什么，怎樣的神情；注意放學時同學們表現(xiàn)出什么樣的精神風貌；中午吃飯、午睡時同學們的神情又是怎樣的……久而久之針對性的指導，學生定能學會用眼去觀察周圍的一切。請看我們班同學寫的《放學時的小鏡頭》：下課鈴聲一響，幾名想上廁所，憋得頭上直冒汗的同學“瘋”了似的沖出教室，未完成任務的“奮筆疾書”，準備回家的悠閑地收拾著書包，值日生各就各位，手拿笤帚、抹布，眼睛緊掃著，只要大家一“撤離”，就馬上動手……雖然，寫得不長，但卻真實地再現(xiàn)了同學們放學時各自不同的神情和狀態(tài)。所以說，觀察能力的訓練，不能靠單純的講解，而是要靠針對性的訓練。想盡一切辦法，讓學生學會觀察生活，逐步形成“處處留心皆學問”的素材意識和觀察習慣。

2.感受體驗

一篇好作文離不開深刻的感受，而感受又離不開作者的親身體驗。感受和體驗又是在觀察的基礎上生成的。生活就是所有一切的源泉，把孩子放入大自然，感受峰巒疊嶂山峰的氣勢，波瀾壯闊大海的豪情；置身自然，傾聽呼呼的風聲、嘩嘩的水聲、鳥兒的鳴叫聲……一幅自然的畫卷展現(xiàn)在腦海，躍然紙上的文字也自然會有生命。依偎父母懷中，感受著他們獨有的愛的氣息，親情自然會在字里行間流淌；走進社會用眼看、用耳聽、用心去交流，……只有親身感受和體驗，才能寫出好作文。

四、練筆的習慣

練筆是一種不拘形式、不拘內容、格式的寫作手法。重點抓住一個片段，一種現(xiàn)象，一點感受寫下來即可?；〞r少，學生負擔又不重。

1.寫日記

在日常的學習、生活中應倡導學生寫日記。引導學生有則多寫，無則少說，以減輕學生的負擔，同時讓學生感到寫日記沒那么可怕。

2.摘錄

在平時的閱讀中，遇到自己喜歡的好詞佳句怎么辦？摘錄。鼓勵學生摘記一些符合自己心意的詞句，這樣在寫作中想用的東西可以隨手拈來，事半功倍。

3.寫感受

無論是學習還是生活，無論是優(yōu)等生還是學困生，都會不定時地對一些人、事產生深刻的體會和感受，所以要及時記錄自己的感受，表達真情實感。

4.寫想象

想象是寫作的翅膀。學完《我想》一課，很多同學都躍躍欲試，想表達自己的愿望和理想。“好知者不如樂知者”，既然如此，按照自己喜歡的方式書寫。學生展開自己的想象，寫得新奇、優(yōu)美。在這里不用強調字數(shù)、內容，只是豎起耳朵聆聽學生的又一個奇特的世界。

5.仿寫、續(xù)寫、填補

在語文課本中好的篇章很多，所以要適時引導學生進行仿

寫、續(xù)寫，有時甚至是填補。捕捉教材中每一個適合學生練筆的

機會。

練筆的方式很多，要以勤為主，一天哪怕是幾十個字。只要堅持，作文問題就會像“鐵杵磨針”一樣，變不可能為可能，變難為易，化腐朽為神奇。在如今繁雜的社會中，練筆還可以在很大程度上緩解學生精神上的壓力，減輕學習中的負擔。這樣的好習慣，教師又何樂而不為呢！

學生寫作習慣和能力的培養(yǎng)是一個長期的、不可間斷的過程。而且方法各異，所以要看學生缺少什么，并有針對性地進行

指導。

參考文獻：

[1]趙靜.淺談學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].新課程，2008.

[2]鄔書林.養(yǎng)成閱讀習慣是一門科學[J].秘書工作，2010.