肖越

摘要：本文在前人有關(guān)模因論的研究基礎(chǔ)上，從模因論的角度再次論述其在語言寫作教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)模因論將語言習(xí)得理解為不斷復(fù)制和傳播模因的過程，研究語言中模因的復(fù)制與傳播對對外語教學(xué)和寫作教學(xué)等產(chǎn)生的影響。通過研究高職學(xué)生英語寫作能力情況，在模因論的理論基礎(chǔ)之上，試圖從語言模因復(fù)制、傳播方式中的同義異構(gòu)策略去研究英語寫作教學(xué)特點，旨在為高職英語寫作教學(xué)探索出一條新路。

關(guān)鍵詞：模因論 模因同義異構(gòu)策略 高職英語寫作

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0159-02

寫作是重要語言技能之一，是體現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的重要方面。幾乎所有權(quán)威英語語言測試中都含有寫作測試，而且寫作的比重不斷增加，如大學(xué)英語四、六級及英語研究生考試。當(dāng)前，我國高職寫作教學(xué)僅僅單方面注重學(xué)生語言能力，認為寫作只關(guān)注語言結(jié)構(gòu)上的問題，如語法正確與否，選詞是否準確達意。所以學(xué)生在寫作中多使用套用模板作文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)一致，內(nèi)容一樣，不顧高職寫作特點與實際寫作需求，使得文章寫作千篇一律。導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞，缺乏目標性，不能完整表達寫作職業(yè)要求。在考試中短文寫作成了各種英語考級中得分率最低的一項。這種為考試而寫作的現(xiàn)象，在高職寫作教學(xué)中非常普遍。這樣的寫作教學(xué)模式限制學(xué)生語言表達能力與詞匯使用能力，是造成學(xué)生寫作差的根本原因之一。與《高職英語寫作課程教學(xué)要求》對高職學(xué)生英語寫作能力的要求的“符合職業(yè)需要、內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順能夠體現(xiàn)語言實際運用能力”還有很大距離。如何解決這種無效的空泛的語言寫作弊端是教學(xué)工作者不斷思考的問題。近些年，許多語言教學(xué)專家和一線教師從不同角度、英語不同理論闡述高職英語寫作的解決之道。

二、語言模因理論與英語寫作教學(xué)

模因論是Distin 在其出版的著作《自私的模因》中第一次提出的這個概念?！罢Z言模因有助于發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展和進化的規(guī)律，有助于在社會文化的交際和交流中學(xué)習(xí)語言”（何自然2005：63）。語言模因是以復(fù)制、模仿為特征的一種語言傳播模式。語言通過復(fù)制得以保存，通過不斷的模仿進而形成新的語言，而這種特征，恰恰為外語教學(xué)，特別是英語寫作教學(xué)提供一個新的視角。近年來，許多語言界專家及教師對模因理論進行深刻的研究及實踐分析后認為，模因理論能夠指導(dǎo)學(xué)生在模仿中習(xí)得寫作能力，在習(xí)得中內(nèi)化為自己的語言寫作能力，為進行有效的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、模因的同義異構(gòu)策略與高職寫作教學(xué)

根據(jù)我國著名語用學(xué)學(xué)者何自然的理論，語言模因的復(fù)制傳播方式有基因型和表現(xiàn)型?；蛐驼Z言模因指語言模因的“內(nèi)容相同形式各異”，語言復(fù)制與傳播方式主要是直接套用和同義異構(gòu)。同義異構(gòu)是指使“用同義詞表達相同的信息或運用不同的句型來傳遞相同的內(nèi)容”。這里，筆者從語言運用的模因同義異構(gòu)策略入手，結(jié)合實例，從詞語替用、句型轉(zhuǎn)換、段落銜接這三個層面下，論證模因論中同義異構(gòu)策略是如何指導(dǎo)高職英語寫作教學(xué)的。

（一）詞語替用

從近年來高職英語應(yīng)用能力考試與實踐教學(xué)的調(diào)查來看，作文體裁出現(xiàn)最多的是議論文、圖表說明文和應(yīng)用文，其中又以議論文為主。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的一篇180字的說明文或議論文中，諸如： I think， I view，In my opinion 等表示學(xué)生作者本人觀點的詞匯出現(xiàn)頻率極高。在措辭中不斷重復(fù)同一詞匯，不懂得詞匯的轉(zhuǎn)義替換。除了詞匯的替換，慣用語與詞組也要考慮使用。如表達主觀思想的詞匯與慣用語還可使用：From my point of view，I suppose， I guess， I regard 等。教師要幫助學(xué)生選出適當(dāng)?shù)哪Ｒ蝮w，保留其意義，使用不同表達內(nèi)容與詞匯加以替換。在教學(xué)中要注意鼓勵學(xué)生多積累同義詞、近義詞，確保同一詞匯內(nèi)容以不同的表達方式在學(xué)生的頭腦中不斷地被復(fù)制強化，形成強勢模因。在教學(xué)中要注意鼓勵學(xué)生多積累同義詞、近義詞與同義詞組的不同結(jié)構(gòu)的搭配。確保在寫作中學(xué)生可以根據(jù)實際寫作需要更換不同的詞匯，以體現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)詞匯的轉(zhuǎn)換應(yīng)用增強文章的表達效果，突出寫作能力。

（二）句型轉(zhuǎn)換

在各類考試寫作的評分標準中都提到“句式有變化”及“有一定的寫作技巧”，它要求學(xué)生能熟練運用英語常用句型并加以靈活運用，在語篇中交替使用簡單句、復(fù)合句等句型結(jié)構(gòu)。但由于平時學(xué)生們?nèi)鄙賹懽骷寄苡?xùn)練，教師在考前經(jīng)常突擊傳授一些考試技巧，如萬能句型。在寫作實踐中由于學(xué)生只是單純地模寫例句，對句型的結(jié)構(gòu)沒有轉(zhuǎn)化或者不會轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致學(xué)生常常把突擊背誦的句型進行簡單的堆砌甚至無意義的堆砌。多數(shù)文章為簡單句、萬能句型的羅列與重復(fù)。這種類似排比句的表達方式常見于漢語寫作中，多用于突出強調(diào)。但這種羅列與重復(fù)的英文寫作方式并不符合英文的表達習(xí)慣。對于這種現(xiàn)象，在實踐教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多進行同義句改寫，教師可要求學(xué)生對同義的句子通過換詞換句型進行改寫，達到同義異構(gòu)教學(xué)效果?！皩δＲ騼?nèi)容的模仿”是有選擇、有變化的。將這一語言模因運用到其句型中去，不是模仿例句，而是通過大量的仿寫例句，不斷強化相關(guān)聯(lián)系同義模因，利用不同結(jié)構(gòu)套寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)范文時應(yīng)注意英語中特有的句式，并運用于寫作中。掌握不同的句型轉(zhuǎn)換，在寫作時要注意循序漸進從“換詞”逐漸到“換句”，逐步提高語言應(yīng)用能力及寫作水平。

（三）段落銜接

語篇段落之間的銜接與連貫體現(xiàn)寫作者的寫作水平。寫作考試中對段落之間的銜接也要求“語言流暢及連貫”。有效的銜接能使把句子連接成一個整體，從而達到語言流暢，觀點清晰。高職英文寫作多以議論文、應(yīng)用文為主，語篇的結(jié)構(gòu)通常是直線式，以中心句點開文章論點，然后以遞進結(jié)構(gòu)提出或平行結(jié)構(gòu)圍繞論點層層鋪開支撐論據(jù)，最后結(jié)尾總結(jié)全文得出結(jié)論。各個段落之間要緊緊圍繞這一中心話題展開，前后呼應(yīng)。銜接詞或銜接句有利于體現(xiàn)文章的連貫性和整體性。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多以數(shù)詞或表示時間順序詞匯來銜接，分割段落。使文章所述觀點層次分明，段落之間也有呼應(yīng)，如：first， second ，third....；one one hand ，on the other hand等。除了話題的平行連接，也可以運用邏輯銜接進行同義異構(gòu)表達方式。如 whats more ； more over； then；above all 等。使用這種銜接詞，作者意思表達清楚，行文通順流暢。新的模因結(jié)構(gòu)同學(xué)生原有的寫作結(jié)構(gòu)相融合，通過適應(yīng)新的語篇，寫作便可以從語句通順語言連貫上升到語篇連貫的水平。

模因同義異構(gòu)策略適合高職學(xué)生寫作方式，其通過背誦經(jīng)典段落與文章與經(jīng)典范文相同話題進行寫作訓(xùn)練。對于那些語法較好、詞匯相對匱乏、表達方式單一、寫作內(nèi)容空洞的學(xué)生來說，這種同義異構(gòu)的模因策略能使其寫作在詞匯、句式、語篇銜接甚至文章結(jié)構(gòu)各個層面得到不同層次的提高。

四、結(jié)語

同義異構(gòu)策略通過在寫作教學(xué)中從“換詞、換句”到語篇銜接等手段幫助學(xué)生掌握更多符合職業(yè)需要的、實用的、規(guī)范的英語語言表達模因，為更好地寫作提供策略上的幫助。雖然模因的意義沒有任何變化，但在表達結(jié)構(gòu)形式上根據(jù)使用者的需要發(fā)生改變，其實就是語言的創(chuàng)造。但在實踐教學(xué)中語言模因能夠使學(xué)生語言寫作能力與語篇結(jié)構(gòu)得到很大的提升，語言模因策略讓我們反思英語寫作的教學(xué)方法與手段，進一步了解同義異構(gòu)策略對高職英語寫作的重要性。但對于實踐中如何使模因內(nèi)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)，并如何綜合運用這種模因策略然，需要進一步探討。

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責(zé)任編輯：楊國棟