劉繼紅

摘要：口語(yǔ)交際能力是職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。因此，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)能力培養(yǎng)的意義，并遵循口語(yǔ)能力培養(yǎng)的原則，采用多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)和平臺(tái)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文首先分析了職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的意義，又在此基礎(chǔ)上從創(chuàng)新教學(xué)形式、合理采用誦讀法、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等方面，探究了職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)能力的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)能力

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0154-01

口語(yǔ)能力在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，但目前，許多職業(yè)學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中忽視了聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)能力。這對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的生活和工作都將產(chǎn)生極為不利的影響。因此，職業(yè)學(xué)校教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升口語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的意義

首先，符合社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。在信息時(shí)代背景下，口語(yǔ)信息可以在同一時(shí)間內(nèi)打破時(shí)空限制傳遞到各個(gè)地區(qū)，同時(shí)，口語(yǔ)信息也可以被錄制保存。此外，口語(yǔ)使用的范圍也不再僅僅局限于衣食住行等方面，而是滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。其次，有助于提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作能力。在口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的情感更容易被觸發(fā)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中呈現(xiàn)的不僅是各種詞匯，還包括口吻、音色、節(jié)奏、表情、強(qiáng)度和聲調(diào)等，這些元素對(duì)活躍思維、交流感情起著至關(guān)重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也具有重要影響。再次，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力有助于增強(qiáng)他們的社會(huì)交際水平。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多職業(yè)院校學(xué)生存在自卑、壓抑、沮喪、消沉等心理，在交際過(guò)程中具有心理障礙，且缺乏良好的心理調(diào)控能力。

二、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)形式

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較差，在文化知識(shí)積累和涉獵方面也有待加強(qiáng)，且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力較低，這導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中害怕發(fā)言，自信心不足，且表達(dá)能力較差，語(yǔ)文課堂上發(fā)言的時(shí)常為極少數(shù)學(xué)生，部分學(xué)生甚至在學(xué)期結(jié)束都未曾主動(dòng)發(fā)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的參與興趣會(huì)日趨降低，甚至逐漸失去發(fā)言意識(shí)和熱情。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式多采用講授式教學(xué)法，教師一味地講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言無(wú)疑極為不利，很難激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)積極性。所以，職業(yè)院校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用口頭作文、集體朗讀、課前小推薦、示范閱讀等形式，革新語(yǔ)文教學(xué)形式，為職業(yè)院校的學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們自覺(jué)參與到口語(yǔ)鍛煉中，此外，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析表達(dá)的主題、重點(diǎn)和技巧，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲望，自覺(jué)投入到角色扮演中，通過(guò)角色表演，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

職業(yè)學(xué)校主要是為社會(huì)各界培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此更加關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展需求制訂專項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，挖掘?qū)W生的表達(dá)潛力，讓學(xué)生在今后的工作交流中更加得心應(yīng)手。具體而言，首先，教師亦可以根據(jù)專業(yè)特征設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，比如，在導(dǎo)游專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)帶團(tuán)游玩的講解詞，創(chuàng)設(shè)不同的旅游情境，引導(dǎo)學(xué)生合理組織語(yǔ)言?！爱?dāng)年齡較大的游客身體不適時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)關(guān)心問(wèn)候？”“游客在用餐時(shí)對(duì)菜品不滿意，應(yīng)當(dāng)如何安慰游客？”利用這些問(wèn)題情境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，部分學(xué)生扮演導(dǎo)游，一些學(xué)生扮演游客，根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)話交流，這一方面可以增強(qiáng)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，另一方面則能夠提升學(xué)生的協(xié)作能力與口語(yǔ)交際能力。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生可以自覺(jué)思考口語(yǔ)交際的技巧和原則，進(jìn)而進(jìn)行自我調(diào)整和提升。顯然，合理構(gòu)建語(yǔ)言交際氛圍，可以打破以往傳統(tǒng)教學(xué)理念的框架，為語(yǔ)文教學(xué)注入活力。

3.合理采用誦讀法

誦讀法需要學(xué)生將腦、口、耳并用，通過(guò)用心理解、用口誦讀促使書面語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。誦讀法古已有之，在古代時(shí)常被用于文言文、詩(shī)歌的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)誦讀逐漸體悟語(yǔ)言之美，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生誦讀教材、課外文本，并將品讀、泛讀、精讀等方法有機(jī)結(jié)合在一起，綜合領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中自覺(jué)糾正字音和聲調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累。同時(shí)，通過(guò)誦讀學(xué)生還可以接觸更多

的修辭、句式、禮節(jié)用語(yǔ)等，提升自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤