沈亞琴

[摘 要] 運(yùn)算求解是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的能力之一，在解決解析幾何的相關(guān)題目中顯得尤為重要. 很多學(xué)生在解決解析幾何題時(shí)總是知難而退，半途而廢. 筆者認(rèn)為，我們要學(xué)會(huì)優(yōu)選解題方法，適時(shí)調(diào)整運(yùn)算思路，繁中求簡(jiǎn).

[關(guān)鍵詞] 解析幾何；運(yùn)算求解；簡(jiǎn)化計(jì)算

波利亞說(shuō)過(guò)“掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題”，那么何為“善于”，如何做到“善于”，是我們作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該思考的問(wèn)題. 縱觀歷年高考題、?？碱}，學(xué)生們?cè)诮馕鰩缀晤}目的得分總是令人遺憾，很多學(xué)生都覺(jué)得有解題思路，但是總是被煩瑣的計(jì)算給難住了，更讓人懊惱的是很多學(xué)生堅(jiān)持了計(jì)算，則最終的結(jié)果不是這錯(cuò)就是那錯(cuò)，題目分沒(méi)得到卻大大消耗了做題時(shí)間. 但是運(yùn)算求解一直是高考考查的數(shù)學(xué)基本能力，在考試說(shuō)明中明確規(guī)定運(yùn)算求解的考查要求是：能夠根據(jù)法則公式進(jìn)行運(yùn)算及變形；能夠根據(jù)問(wèn)題的條件尋找與設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑；能夠根據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估算和近似計(jì)算. 那么在解析幾何的教學(xué)中我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，多角度嘗試，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，把握好運(yùn)算方向，提高學(xué)生運(yùn)算的信心. 下面筆者來(lái)談一談解析幾何中的化簡(jiǎn)之道.

回歸定義，從雙基出發(fā)

例1：已知橢圓+=1（a>b>0）的離心率為，過(guò)右焦點(diǎn)F且斜率為k（k>0）的直線與橢圓相交于A，B（點(diǎn)A在第一象限）兩點(diǎn). 若3=，則k=__________.

解法1：因?yàn)闄E圓離心率為，所以a=2b，半焦距c=b. 故直線AB方程為x=y+b. 聯(lián)立橢圓與直線方程可得：4+y2+y-b2=0，故y1=，y2=. 由3=可得：3y1=-y2，解得k=.

解法2：==e，設(shè)AF=m，BF=3m，da==，db==.

設(shè)直線AB的傾斜角α，則cosα==，k=tanα=.

評(píng)注：解法1純粹按照題意，體現(xiàn)了橢圓與直線相交的相關(guān)計(jì)算，但是再審題后會(huì)發(fā)現(xiàn)所涉及的兩個(gè)線段很特殊，是橢圓上的點(diǎn)到右焦點(diǎn)的距離，由此立即聯(lián)想到第二定義，轉(zhuǎn)化為點(diǎn)到右準(zhǔn)線的距離. 利用基本定義，化繁為簡(jiǎn).

關(guān)注圖形特點(diǎn)，不走尋常路

例2：已知圓x2+y2+x-6y+m=0與直線x+2y-3=0相交于P，Q兩點(diǎn)，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，若OP⊥OQ，求m的值.

解法1：把圓方程x2+y2+x-6y+m=0與直線方程x+2y-3=0聯(lián)立，代入消元，設(shè)P（x1，y1），Q（x1，y1），不求坐標(biāo)，由根與系數(shù)關(guān)系，設(shè)而不求，根據(jù)OP⊥OQ即x1x2+y1y2=0，求出m值.

常規(guī)解法實(shí)現(xiàn)了從條件到結(jié)論的數(shù)學(xué)解題過(guò)程，但很多學(xué)生不太容易攻克計(jì)算這一難關(guān). 細(xì)細(xì)想想題目中有圓這個(gè)優(yōu)美圖形，還有直角三角形、等腰三角形，試試去挖掘一下圖形的特點(diǎn).

解法2：由圓心M坐標(biāo)及直線l1：x+2y-3=0，求出與直線l1：x+2y-3=0垂直的圓直徑所在直線方程l2：2x-y+4=0；再求出兩直線的交點(diǎn)N（-1，2）；求得？搖ON=，N為PQ中點(diǎn)；最后由Rt△OPQ的性質(zhì)ON=PN，坐標(biāo)P（3-2a，a），求出P，Q坐標(biāo)為（-3，3），（1，1）.

代入圓方程x2+y2+x-6y+m=0，得m=3.

評(píng)注：解法1的思路非常常規(guī)，是解決垂直問(wèn)題的通法，解法2充分關(guān)注圖形的特點(diǎn)，大大降低了運(yùn)算量.

利用常用結(jié)論，減少繁雜運(yùn)算

例3：平面直角坐標(biāo)系xOy中，已知過(guò)點(diǎn)1，的橢圓C：+=1（a>b>0）的右焦點(diǎn)為F（1，0），過(guò)焦點(diǎn)F且與x軸不重合的直線與橢圓C交于A，B兩點(diǎn)，點(diǎn)B關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)為P，直線PA，PB分別交橢圓C的右準(zhǔn)線l于M，N兩點(diǎn).

（1）略；（2）略；（3）記M，N兩點(diǎn)的縱坐標(biāo)分別為yM，yN，試問(wèn)yM·yN是否為定值？若是，請(qǐng)求出該定值；若不是，請(qǐng)說(shuō)明理由.

這是2014屆南京鹽城高三一模的18題，當(dāng)時(shí)第三問(wèn)的得分極低.很多學(xué)生解題時(shí)都知道運(yùn)用設(shè)而不求的方法，先設(shè)出點(diǎn)B的坐標(biāo)，但是在后期算點(diǎn)A的坐標(biāo)時(shí)比較煩瑣，很多學(xué)生知難而退，半途而廢.其實(shí)在算點(diǎn)A的坐標(biāo)比較煩瑣時(shí)可以嘗試將它先設(shè)出來(lái)，再結(jié)合

常用結(jié)論：P是橢圓+=1上任意一點(diǎn)，P1P2是過(guò)中心O的任意一條弦，則kPP1·kPP2=-和點(diǎn)差法就可以迎刃而解.

解：（3）當(dāng)kAB不存在時(shí)，易得yMyN=-9.

當(dāng)kAB存在時(shí)，設(shè)A（x1，y1），B（x2，y2），則P（-x2，-y2），所以+=1，+=1，兩式相減， 得= -，

所以=-=kPA·kAB .令kAB=k=，則kPA=-，？搖

所以直線PA方程：y+y2=-（x+x2），所以yM=-（x2+4）-y2，

所以yM=--y2. 所以直線PB方程：y=·x，所以yN=，？搖

所以yMyN=-3×-. 又因?yàn)?=1，所以4y=12-3x，

所以yMyN=-3×= -9，所以yNyN為定值-9.？搖？搖

評(píng)注：在解析幾何中有著很多常用的結(jié)論，這些結(jié)論更多的是圖形變化過(guò)程中的一些不變的關(guān)系，在解題時(shí)善于運(yùn)用這些結(jié)論，以不變應(yīng)萬(wàn)變.

優(yōu)選解題方法，規(guī)避煩瑣運(yùn)算

例4：已知橢圓E：+y2=1的左、右頂點(diǎn)分別為A，B，圓x2+y2=4上有一動(dòng)點(diǎn) P，P在x軸的上方，C（1，0），直線PA交橢圓E于點(diǎn)D，連結(jié)DC，PB.（1）略；（2）設(shè)直線PB，DC的斜率存在且分別為k1，k2，若k1=λk2，求λ的取值范圍.

解法1：設(shè)P（x0，y0），直線PA的方程為y=（x+2），代入橢圓方程E：+y2=1，得x2+（x+2）2-4=0.

因?yàn)閤+y=4，所以x2+（x+2）2-4=0，

整理得（10-3x0）x2+（32-16x0）x+24-20x0=0.

此方程有一根為-2，設(shè)D（x1，y1），則x1=，

代入直線PA方程，得y1=.

則k1=，k2===.

因?yàn)閗1=λk2，所以x0=.

因?yàn)?2

解法2：因?yàn)辄c(diǎn)P在x軸的上方，所以易知k1·k2≠0. 設(shè)直線

AP的斜率kAP=-，則與直線CD：y=k2（x-1）聯(lián)立，得D，. 將點(diǎn)D的坐標(biāo)代入橢圓E：+y2=1，得（k1k2）2+4（k1k2）-12k=0.

兩邊同時(shí)除以k，得k=12-4=12-4λ>0，所以λ<3.又因?yàn)棣?≠0，

所以λ的取值范圍為（-∞，0）∪（0，3）.

評(píng)注：解決直線與圓錐曲線的一種通法就是設(shè)而不求，整體消元，那么第一步究竟設(shè)哪個(gè)點(diǎn).點(diǎn)P是一切變化的根源，解法1也在情理之中. 但是點(diǎn)D也非常特殊，它不僅是直線AD與橢圓的交點(diǎn)，同時(shí)也是直線AP，CD的交點(diǎn). 簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)直線AP，CD和橢圓三線共點(diǎn)，那么為什么一定要聯(lián)立直線AP與橢圓求點(diǎn)D，這是為了優(yōu)化一下解題方法，聯(lián)立直線AP，CD算出點(diǎn)D，在代入橢圓方程，不僅可以解題，而且簡(jiǎn)化了計(jì)算.

縱觀上述題目，解析幾何中的計(jì)算煩瑣是公認(rèn)的，但有時(shí)的煩瑣卻是人為的. 在解析幾何的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮，發(fā)現(xiàn)解析幾何的本質(zhì)，并通過(guò)問(wèn)題不同解法的比較分析不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持定能收到良好的效果.