杜樂偉

摘 要：目前，士官任職教育教員的能力素質與培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質士官人才的要求還存在較大差距。本文通過分析士官任職教育的特點及對士官任職教育教員的基本要求，從打造一支“雙師型”骨干教員隊伍等四個方面闡述了提高教員能力素質的方法途徑。

關鍵詞：士官；任職教育；教員；能力素質

教員隊伍是院校教育的基礎和關鍵，尤其是任職教育院校中從事專業(yè)教學的教員能力素質，對提升教學水平和人才培養(yǎng)質量顯得更為關鍵和重要。當前，士官任職教育正在以“教為戰(zhàn)、學為戰(zhàn)、訓為戰(zhàn)”思想為指導，緊貼部隊深化教學改革，這對教員的能力素質提出了更高的要求。為適應士官任職教育需要，推動士官任職教育創(chuàng)新發(fā)展，必須下大力氣提高廣大教員的能力素質。

一、士官任職教育的特點

士官任職教育是為適應軍隊崗位任職需要而進行的專門知識、技能和素質教育，使受教育者成為武器裝備使用、保管、維護所需要的、具有一定組訓施教能力的應用操作型人才，同軍隊其它類型的教育相比，士官任職教育具有如下特點。

（一）教學對象的認知能力較弱

士官學員大多數具有初中文化程度，文化基礎較為薄弱且參差不齊，思維水平正處于形象思維向抽象思維過度的時期，學習離不開教員的指導，這些都說明士官學員的認知能力較弱。

（二）教學目標具有顯明的崗位指向性

士官的選拔、晉升都要經過相應的學習培訓，以便更好地勝任本職工作，這是士官使用的一條根本制度。這一制度決定了士官任職教育具有明顯的崗位指向性，其直接目的是滿足學員第一崗位任職需要或者崗位變換的需要。

（三）教學過程具有較強的實踐性

士官任職教育教學過程強調：“工作怎么干，學就怎么教”，采取理論與實踐相結合的方式使學員獲得崗位任職必需的知識、技能和解決現實問題的能力，其教學目標較強的針對性和崗位需求的實用性，更加突出了教學過程的實踐性環(huán)節(jié)。

（四）教學內容具有顯著的動態(tài)性

士官任職教育是提供學員任職崗位所需求的知識、技能和解決實際問題的能力，以適應“打贏”現代戰(zhàn)爭的需要。它要求任職教育要提供現代戰(zhàn)爭應具有的高新技術知識，課程內容應隨著武器裝備的更新發(fā)展而及時更新，使其始終處于動態(tài)的發(fā)展變化中。

（五）教學訓練具有突出的綜合性

士官任職教育時間短，對動手能力要求高，為滿足不同層次、不同形式的崗位培訓需求，在課程設置、內容選取、裝備操作、教學方法等方面皆以實踐為基礎，出現多形式、多方向的學科交叉和專業(yè)融合，綜合性較強[1]。

二、士官任職教育對教員的基本要求

教員是決定士官任職教育走向成功的核心要素之一，為適應新一輪士官任職教育教學改革，對士官任職教育教員提出如下要求。

（一）必須具有“雙師型”教員素質

士官崗位任職教育的職業(yè)性、目標性、實踐性和技術性特征決定了從業(yè)教員應該是“雙師型”教員。這里的“雙師型”教員可以概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”，是要具有全面的職業(yè)素質；“二師”，是指既能從事專業(yè)理論課教學，又能從事專業(yè)技能訓練，既是任職教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長成才的“人師”；“三能”，是指具有能進行專業(yè)理論或專業(yè)技能的教學能力，具有科學研究的能力，具有專業(yè)技術開發(fā)及應用的能力；“四證”是指取得本科以上學歷（學位）證、技術（技能）等級證、職業(yè)技能鑒定證和教員上崗資格證。

（二）必須具有現代教育觀念

士官任職教育是能力本位的職業(yè)教育，教育的根本目的是培養(yǎng)出能打仗、打勝仗的高素質士官人才，這就要求教員必須確立“教為戰(zhàn)”的教學指導思想，圍繞打贏現代高技術戰(zhàn)爭設計教學目標，選定教學內容；圍繞崗位任職能力形成創(chuàng)新教學方法手段，大力開展實踐性教學，使學員在有限的時間內學到更多為實戰(zhàn)所需要的知識和技能，增強作戰(zhàn)適應能力。

（三）必須具有課程開發(fā)和教學設計能力

目前，士官崗位任職教育是在以前學歷教育的基礎上展開的，采用的課程體系，教學模式，還不能適應崗位任職教育需求，需要進一步開發(fā)和改革。這就要求教員能將典型工作任務轉化為適合教學的學習內容，并通過整體教學設計，將理論知識和實踐技能有機地結合到工作過程中去，從而具有課程開發(fā)和整體設計能力。

（四）必須掌握現代化教學方法手段

士官任職教育，具有學制短、內容多、標準高的特點，在較短的時間內，既要保證專業(yè)教育必需的專業(yè)基礎，又要使學員具有適應崗位需要的任職能力，這就要求教員除科學編排課程、精選教學內容、突出教學重點、講求實用高效外，還必須充分運用現代化教育手段和技術，提高教學效率?？梢酝ㄟ^學習和掌握計算機網絡教學、多媒體輔助教學、仿真教學、虛擬教學等現代教育手段，以便在較短的時間內，使學員獲得更多信息，提高崗位適應性。

三、提高士官任職教育教員能力素質的方法途徑

深化士官任職教育改革，不斷提高士官任職教育教學質量，教員隊伍建設是關鍵。因此，士官任職教育院校應從四個方面入手，多措施并舉，提高教員的能力素質。

（一）從骨干入手，打造一支“雙師型”骨干教員隊伍

教學骨干具有“以點帶面“的示范、帶頭作用，“雙師”素質是對士官任職教育教員的基本要求，一支過硬的“雙師型“骨干教員隊伍是院校教學質量的根本保證。從教員培養(yǎng)角度來講，要成為一名真正的“雙師型”教員骨干，可以從以下四個方面入手。一是嚴格選配骨干教員標準。在骨干教員的選拔上要按照有利于學科的交叉和技術的綜合，有利于學術交流和合理的人才流動思路，抓好梯隊建設，進行優(yōu)化組合。二要拓寬來源渠道?？梢詮牟筷犨x調具有豐富實踐經驗的優(yōu)秀人才充實到骨干教員崗位，也可以從軍地院校選用品學兼優(yōu)的高學歷人才充實到骨干教員崗位，還可以從部隊聘請具有較高理論水平的指揮軍官、專業(yè)技術軍官和實踐經驗豐富的老士官充實到骨干教員崗位，形成各類人員優(yōu)勢互補。三是鼓勵參加全國的專業(yè)技術等級資格考試，讓更多的骨干教員真正做到“憑證上崗。”四是加強骨干教員送學，為骨干教員創(chuàng)造機會和條件提高綜合素質。

（二）加強實踐鍛煉，提高專業(yè)實作技能

過硬的專業(yè)實作技能是對士官任職教育教員的基本要求，實踐鍛煉是提高教員專業(yè)實作技能的有效途徑。要提高士官任職教育教員的專業(yè)實作技能，必須從實踐鍛煉抓起。一是分批組織教員到部隊任職、代職或兼職，了解部隊人員的思想、武器裝備，訓練方法等，為日后教學提供了第一手資料，而且通過親身實踐和學習，提高了專業(yè)實訓能力。二是組織教員參加部隊演練或導彈發(fā)射等活動，讓他們深入到班、排、連等基層單位觀摩訓練，熟悉武器裝備的戰(zhàn)術、技術性能和使用方法，對提高教員的專業(yè)素質有著不可替代的作用。三是利用校內實訓中心開展專業(yè)教員校內職業(yè)技能競賽活動及考核，提升教員的實踐動手能力。四是選派專業(yè)教員參加各種培訓機構、高校組織的技能培訓班或裝備廠家進修學習，提高專業(yè)教員的實踐教學能力。

（三）堅持以研促教，在科學研究過程中提升教學能力

教學與科研密切聯系、相輔相成、相互促進。教員要廣泛參與科研課題，注重在科研創(chuàng)新中提高教學能力，尤其要重視教研類課題的研究，以便更好地實現科研為教學服務的目的。為此，一要鼓勵年輕教員加入自己感興趣的科研團隊，利用學科帶頭人的研究方向和學科優(yōu)勢，針對教學中存在的問題和矛盾，進行科研攻關。二要支持教員參加軍內外有影響力的學術論壇、學術會議和院校之間的學術交流，通過走出去的方式開闊視野、接受新的信息、學習兄弟院校的成功經驗，為科研和教學創(chuàng)新開闊思路。三要定期安排教員深入部隊調查研究，了解部隊的實際情況，掌握部隊面臨的具體任務，研究部隊出現的新情況、新問題，以便豐富教員的軍事專業(yè)知識，吸納部隊各種演習、訓練的先進經驗，聽取部隊對畢業(yè)士官學員的反饋意見，使教學更加貼近部隊、貼近實戰(zhàn)，增強教學科研的針對性、前沿性和指導性。

（四）加強業(yè)務培訓，掌握基本教學手段和信息化教學方法

教學手段向信息化轉變是培養(yǎng)適應未來信息化作戰(zhàn)人才的根本要求。士官任職教育學員不但要從教員傳授知識的過程中學到從事某一專業(yè)工作所需的基本理論和基本技能，還要能學到實際工作要求必須精通的本專業(yè)相關業(yè)務處理能力，主要是指相關的由信息平臺支撐的各種業(yè)務工作系統(tǒng)或軟件。特別是我軍信息化建設進入加速發(fā)展的新階段，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)對教員的信息化素養(yǎng)提出了更高要求，教員不但要掌握面對面的理論講解、板書說明、現場答疑等傳統(tǒng)的教學手段，還要具有較高的信息化素養(yǎng)，靈活使用網絡、多媒體、模擬仿真等信息化教學手段，教授學員信息化知識，培養(yǎng)學員信息化素養(yǎng)，所有這些都需要定期對教員進行教學理論、教學方法、教育技術、相關教學軟件等地培訓，以便全面提高教員的教學能力，以適應未來信息化戰(zhàn)爭對信息化素質的更高要求[2]。

參考文獻

[1] 董傳忠.把握士官崗位任職教育特點培養(yǎng)高素質教員隊伍[J].火箭兵士官，2013（2）：8.

[2] 翟珂光等.積極適應任職教育需要努力提高軍校教員能力素質[J].后勤學院學報，2013（2）：16.