石成麗

摘 要：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，讓學(xué)生熟悉、適應(yīng)英語思維方式，養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，對提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語； 語言思維； 能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，是人腦對現(xiàn)實(shí)的概括的反應(yīng)。不同的人有不同的思維特點(diǎn)，思維活動的外部表現(xiàn)就是人們常說的思維能力。在高中英語教學(xué)中，是衡量英語思維質(zhì)量的指標(biāo)之一。思維能力的差異表現(xiàn)為人的能力的差異，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，是英語教學(xué)的目的和重要內(nèi)容。

英語教學(xué)實(shí)踐已發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：智力水平大致相近的學(xué)生個(gè)體，由于其思維能力的差異，在閱讀分析時(shí)往往會顯現(xiàn)出較大的差異，學(xué)生的閱讀質(zhì)量與他們的思維品質(zhì)有著很大的關(guān)系。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“英語教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，為思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件”。那么，如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力不僅對英語學(xué)習(xí)有著重要作用， 對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣的重要。 它主要是指以概念為思考的基礎(chǔ)，以語言為載體，主要特征是抽象性。 概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。 邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學(xué)東西進(jìn)行思考的能力， 學(xué)生在具備邏輯能力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步的提高解決問題的能力。 教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的深刻理解和靈活運(yùn)用，例如在進(jìn)行英語造句的過程中，教師首先要讓學(xué)生分清句子的類型， 然后再進(jìn)一步的分清句子中的各個(gè)成分，最后按照語法的順序進(jìn)行正確的造句。 這種層層遞進(jìn)的教育方法使學(xué)生在準(zhǔn)確造句的基礎(chǔ)上， 增強(qiáng)了靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想就是指在全方位多角度地研究問題的時(shí)候，尋求多種途徑探究問題， 從不同方面尋求問題答案的思維方法。 學(xué)生聯(lián)想越廣，駕馭知識的能力就越強(qiáng)，由此拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)了思維的針對性，提高了學(xué)生推理及想象的能力。 例如，在單詞教學(xué)中，教師將同詞根的單詞或者同詞綴的單詞歸類，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶，不僅能大大降低記憶困難， 而且還能通過對詞匯的規(guī)整過程形成串珠成鏈的整體思維意識， 從而提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中， 高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授， 就好像是把自己大腦里的知識傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識的"搬運(yùn)工"，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥， 學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識傳送.這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新.在新課程改革之后的理念當(dāng)中， 課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程. 所以， 高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式， 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思， 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力

讓學(xué)生多了解英語國家文化背景知識和中西方文化差異，使學(xué)生具有初步的跨文化交際意識和能力。在教學(xué)中，教師講解單詞時(shí)要滲透詞匯的文化內(nèi)涵，講解課文內(nèi)容時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景，拓展學(xué)生的視野，講解交際題時(shí)補(bǔ)充西方的風(fēng)俗習(xí)慣及禮儀。在英語課堂上，力爭把講解詞語及其相關(guān)的知識，或者英美習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故結(jié)合起來教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，還可擴(kuò)大學(xué)生知識面。例如，講到the Merchant of Venice這一課的時(shí)候，教師不僅要使學(xué)生了解課文中的劇情，還把這個(gè)故事發(fā)生的背景及結(jié)果講給學(xué)生，使學(xué)生對整個(gè)故事情節(jié)有完整的把握，并介紹莎士比亞的主要作品。總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展英語知識的內(nèi)容和范圍。接觸和了解英語國家的文化，有利于形成跨文化交際能力，有利于培養(yǎng)英語思維。

五、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

英語閱讀關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會用英語去思考每一個(gè)問題。沒有積極的英語思維活動，沒有準(zhǔn)確的理解把握，英語閱讀課教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義。英語閱讀能力的提高與思維發(fā)展的程度是密不可分的。閱讀的實(shí)質(zhì)就是理解，閱讀的速度就是理解的速度。英語閱讀的過程是一種積極思維的智力活動過程。學(xué)生在英語閱讀的過程中主要通過思維去把握語言的本質(zhì)，只有具備了用英語進(jìn)行思維的能力，才能加快閱讀的速度，正確理解閱讀內(nèi)容，并達(dá)到交際的目的。初中生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這是提高英語閱讀能力的黃金期。以思維訓(xùn)練為核心的中學(xué)英語閱讀課教學(xué)對于學(xué)生的成長具有長遠(yuǎn)的影響和深遠(yuǎn)的意義。

英語閱讀課教學(xué)模式，旨在通過英語閱讀開發(fā)，培訓(xùn)學(xué)生的思維心理，思維品質(zhì)，思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英語閱讀課教學(xué)模式經(jīng)歷了傳統(tǒng)的自下而上（Bottom-up model）閱讀模式，自上而下（Top-down model）閱讀模式和相互作用（Interactive-reading）閱讀模式。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以語法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。它要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，老師講解語法要點(diǎn)或逐句翻譯，課堂提問，課堂練習(xí)等。這種閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹木，不見森林。

圖式閱讀教學(xué)模式一改“見木不見林”的傳統(tǒng)閱讀模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識在閱讀過程中所起的作用。“閱讀時(shí)，文章開頭的關(guān)鍵詞語可以激活人腦的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行閱讀，最后證實(shí)最初的預(yù)期?！眻D式閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，以感性思維上升到抽象思維，它調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，從而突破了逐字逐句閱讀所造成的讀速問題，在一定的程度上，從根本讓學(xué)生去提高閱讀能力和學(xué)習(xí)英語的能力。

綜上所述，在英語的教學(xué)中，教師向?qū)W生講授知識的同時(shí)要重視學(xué)生各種思維能力的鍛煉， 把思維能力培養(yǎng)與語言知識的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來， 使學(xué)生能夠更加深入地理解英語和掌握英語進(jìn)而合理正確地使用英語。 教師要教導(dǎo)學(xué)生有意識地了解英語學(xué)習(xí)的詞匯、 語法和文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生能更加有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語語言的運(yùn)用能力。