盧桂春

摘 要：在一個人的一生中，最基本、最重要的能力就是閱讀能力，高中語文教學的一項重要內容就是閱讀教學。沒有廣泛的閱讀，就沒有語文能力的提升。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學

根據(jù)新課改要求，語文課應從以講讀為中心向以言語實踐為中心轉變，要培養(yǎng)的不是談論語言的人，而是運用語言的人。通過實踐與學習，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學與作文教學可以融會貫通，繼而提高學生語言運用能力。只有多吸收、多感悟、勤練習，才能思考與篩選閱讀經驗，內化成進一步閱讀作品的能力。源頭有了活水，外化成文，自然水到渠成。以寫作為切入點，也可使學生深入文本思考，加深理解，加強與文本的對話。

一、為學生創(chuàng)設良好的閱讀意境

閱讀是一個感悟與想象的過程，每一篇文章都有自己獨特的意境，每一種意境都承載著作者與眾不同的情感。閱讀的關鍵是“悟”，如果我們能給閱讀一個意境，學生的感悟必然會加深。一個恰當?shù)囊饩衬軌蜃屪髡叩乃枷肷钊雽W生的內心，讓學生更加深刻地體會到文章的深度與重量，更能理解作者揮筆寫作這篇文章時的心情。如教學《沁園春·長沙》，教師可以在課堂上播放電視劇《恰同學少年》中青年毛澤東與同樣是熱血青年的同伴駐足于橘子洲頭，看船來船往，論古今國事，激情澎湃地喊出“看蒼茫大地，誰主沉浮”的片段，讓學生深刻感受到青年毛澤東所擁有的熱血與活力，認識到毛澤東的志向與抱負，體會青年毛澤東的魄力與風采。而在文言文閱讀教學過程中，教師既要注重學生對文言詞匯、句式的積累，又要注重對文章結構內容、藝術形式的賞析。如教學《蘭亭集序》，教師可以播放關于“蘭亭集序”的一段視頻資料，或者配樂朗誦，進而營造良好的閱讀氛圍，這樣才能更好地帶領學生學習課文。有了如此深刻的感受和如此真實的意境，學生自然會對課文充滿興趣，此時教師只要稍加點撥，學生閱讀的深度自然就有了。

二、通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的閱讀積極性

創(chuàng)設情境可以讓學生置身于特定的氛圍中，激發(fā)其內在興趣，提高其分析問題和解決問題的能力。當然問題情境的設計要有針對性，還要創(chuàng)設一種民主、和諧的探究情境，改變以往教師教、學生聽的落后局面，讓師生關系更密切，課堂氛圍更活躍。加強學生的情境體驗，這樣可以讓學生從知識經驗中再延伸出新的知識經驗。還可以結合課外的資源來創(chuàng)設情境，尤其是當前的社會熱點焦點問題，更容易激發(fā)起學生的閱讀興趣。2011年是建黨90周年，以此為契機，在講關于革命類文章時，筆者適時地引入時事，讓學生在不忘歷史的同時，也懂得如何去更好地繼承先輩的精神。教師還要適時地于無疑處創(chuàng)設問題情境。每一個學生對同一篇課文的理解也不盡相同，教師此時不要直接拋出答案，要和學生一起來探究一下，這樣才能讓學生不被權威答案所束縛，開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，從而產生了一些令人驚喜的創(chuàng)新閱讀。

三、體驗式閱讀，激活文字獲得形象的畫面

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？筆者設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；清掃過后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

四、整體閱讀與創(chuàng)造性閱讀相結合，提升學生閱讀能力

閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分，在指導閱讀中教師必須注重培養(yǎng)學生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。學生整體閱讀能力的提高，一方面教師應首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學方法，讓學生在學習中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學生養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。如：每教一篇課文都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。如在對高中語文必修四課程《寶玉挨打》一文的教學中，筆者是這樣處理的：首先設計了激發(fā)學生閱讀興趣的導語：“《紅樓夢》不以驚險情節(jié)見長，其藝術成就及思想價值均達到了我國古典小說的極致。我們這兩節(jié)課就以小說中‘寶玉挨打的片斷為例，體味其情節(jié)波瀾的設計之妙?！比缓蟮谝徽n時以導讀為主，對小說賞讀的一般規(guī)律進行闡釋，指導學生遵循規(guī)律，理出全文線索。第二課時以討論為主，教師提出恰當準確而富有挑戰(zhàn)性的問題，討論中可進行點撥式賞析指導，充分發(fā)揮學生的主體參與意識，創(chuàng)設探討氛圍，提高學生的賞析審美能力。

參考文獻：

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