周桂英

摘 要：隨著信息化時代的到來以及教育改革，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)法已經(jīng)被越來越多的教師重視，信息化不僅能夠有效的促進(jìn)知識的傳播，而且能夠讓學(xué)生以另外一種簡單、易懂的學(xué)習(xí)方式來接受知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；策略

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化教學(xué)手段為現(xiàn)代化的教學(xué)提供了足夠的幫助。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中以其特有的形象性和科學(xué)性，發(fā)揮著不可估量的作用。作為一名一線小學(xué)語文教師，在教學(xué)中我深深體會到信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助工具，用好了可以大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。下面就我的教學(xué)實踐從以下幾個方面探討信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感

“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，是一種被動接收的學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而利用信息技術(shù)能更好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，如上《北京》這篇課文時，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生一句句：“??！真美！”、“真漂亮！”，“真雄偉，我真想去看看……”。學(xué)生有了真切感受，增強(qiáng)了對祖國首都北京的向往，抒發(fā)了對首都的熱愛之情。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

另外，網(wǎng)上豐富詳實的聲像圖文資料，是語文教學(xué)取之不竭的源泉。教學(xué)時，我們可以通過信息技術(shù)引入一些補(bǔ)充材料，加大課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生探究問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《長城》一課時，播放課件后，學(xué)生被我國九寨溝、黃山奇石、峨眉山、平遙古城等世界遺產(chǎn)的美麗風(fēng)光深深地吸引住了，恨不能親自去游覽一番。我見學(xué)生心神向往之，便適時從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)資料，做知識拓展，從而開闊了學(xué)生視野，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。

語文學(xué)科是個涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)財U(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效果是一個很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學(xué)習(xí)效果。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。所以在教學(xué)中，教師通過信息化教學(xué)，使學(xué)生置身于音像、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學(xué)中，我認(rèn)為可以充分利用這一優(yōu)勢對教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料作一些補(bǔ)充，讓學(xué)生在充分掌握資料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

一堂精彩的課，不但要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。教學(xué)重難點(diǎn)的突破，既是一位教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是檢評這堂課是否成功的評價之一。

小學(xué)語文課文里的常識性說明文，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗或知識積累不足，根據(jù)課文的文本難以理解一些科學(xué)性知識。如果用多媒體模擬，學(xué)生就可以身臨其境，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時，教學(xué)的重難點(diǎn)是：“理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會科學(xué)家想象的依據(jù)”。為了解決這一難點(diǎn)，筆者利用從網(wǎng)上下載的教學(xué)課件（包括琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程等若干個小模塊）開展教學(xué)，如點(diǎn)擊“松林與海水”，便會出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。

在課堂上，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演示、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生不僅可以接受大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。這時，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)文本圖像融合助推學(xué)生深入理解課文

而在課堂上，教師利用多媒體輔助教學(xué)，就能起到輕而易舉地突破教學(xué)重難點(diǎn)，助推學(xué)生深入理解課文。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演示、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生不僅可以接受大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。這時，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，收到了很好的效果?？梢姸嗝襟w課件的設(shè)計可使教學(xué)難點(diǎn)變得淺易，能讓抽象變?yōu)榫唧w，能讓學(xué)生跨越時空間來認(rèn)識和理解問題，從而達(dá)到了有效教學(xué)的效果。小學(xué)生對情感的辨析單憑語言文字的表述是達(dá)不到預(yù)期，這就得借助于多媒體的應(yīng)用了。通過對文字理解和語言氛圍的渲染才賦予人情感的升華。培養(yǎng)他們具備一點(diǎn)對一般事物的美丑的辨析能力。學(xué)生從課堂的氛圍渲染，圖象、音響等信息化手段中感悟其情感，最終達(dá)到學(xué)生與老師與作者的情感共鳴。如《飛奪瀘定橋》一課，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時不怕犧牲，勇往直前的革命精神，難點(diǎn)是學(xué)生沒有瀘定橋的感性認(rèn)識及周圍環(huán)境的感性認(rèn)識，不知道瀘定橋的結(jié)構(gòu)和奪橋過橋時的危險。

教學(xué)這一課的第六自然段時，我先讓學(xué)生朗讀課文，運(yùn)用多媒體展示瀘定橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察瀘定橋的結(jié)構(gòu)：只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板，播放“震耳欲聾”的波濤聲。運(yùn)用動畫展示滔滔的江河水傾瀉直下的情景，摹擬當(dāng)時的地理環(huán)境的險要，使學(xué)生體會到瀘定橋的地理位置的險要。此時，我又讓學(xué)生對照課文，研究為什么稱“瀘定橋”為“天險”，這時，在課件中，又播放出“嗒嗒嗒……”的機(jī)槍聲，更渲染了當(dāng)時緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，將信息技術(shù)恰到好處地運(yùn)用于課堂上，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大地豐富學(xué)生的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。還能渲染課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力。