陳豪

摘 要：班級管理的最高教境界就是學生自我管理，自我教育，而小學生自我管理能力的培養(yǎng)，關系著整個小學階段良好習慣的養(yǎng)成，因此，探討加強培養(yǎng)學生的自我管理能力的策略顯得尤為關鍵。基于此，本文就以小學生班級自我管理能力的培養(yǎng)為切入點，對加強小學班級自我管理的意義、理論依據(jù)以及策略進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：班級管理；自我管理；加強；策略

小學階段的教育則是教育的基礎與關鍵階段。而班級是學校教育的基本單位，良好有效的班級管理，可以促進學生的健康發(fā)展。在小學班級管理的實施過程中，每個小學生不僅僅是管理的客體，更應該是管理的主體，所以，教師應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生積極參與到班級自我管理的過程中來，實現(xiàn)對班級的有效管理。目前我國小學班級管理中還存在一些問題，為此，本文通過詳細的分析與探討，試圖探索出行之有效的策略和方法，以更好地引導學生自我管理，自我發(fā)展，開創(chuàng)自主育德的新局面。

一、小學生班級自我管理的內涵

所謂“小學生班級自我管理”，是指把班級還給學生，將班集體的教育要求轉變?yōu)閷W生的自覺行為和習慣、將班級管理的整體目標內化為學生的個體自我約束的目標。

小學生班級自我管理涵蓋兩個層面：一是指班干部充分發(fā)揮班級管理中中堅力量的作用，相互監(jiān)督、相互協(xié)調，自覺組織和完成大部分班級任務的過程；二是班級中每一個學生，通過不斷提高自我約束能力和指導能力，積極參與班級建設的過程。

二、加強小學班級自我管理的意義

1.加強小學生班級自我管理能力是社會發(fā)展的需求。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。小學是人生發(fā)展的最重要時期。小學教育關乎青少年的身心健康成長、關系著社會的穩(wěn)定和進步。在這樣的背景下，一個時代的主流價值觀是強大的，但自我管理是不隨時代洪流搖擺的“靜態(tài)管理”。

21世紀是科學技術高速發(fā)展的時代，是全面人才空前需要的時代，時代賦予了新世紀新的要求，知識與技能已經(jīng)不能完全滿足時代的要求，取而代之的是全方面多領域健全發(fā)展的人才，他不但要具有充實的學識，熟練的工作技能，還要求要有較強的團隊合作能力，自我規(guī)劃與自我管理的能力。

隨著我國入世，改革開放的深化，社會主義市場經(jīng)濟的建立與完善，我國的社會進入全方位多領域發(fā)展階段，我國的政治文明，物質文明，精神文明都取得了長足的發(fā)展。但是，我們必須清醒地認識到，社會發(fā)展是一個循序漸進的過程，在此過程中難免會有摸索前進的情況，所以，此時，時代所需要的不僅僅是執(zhí)行命令的人，更需要自覺，自主，具有創(chuàng)新意識的人。

2.加強小學生班級自我管理能力是教育改革的大勢所趨。隨著時代發(fā)展的步伐，我國教育改革進入了素質教育改革的大環(huán)境，從某些層面上說，現(xiàn)代教育的最重要特征就是高揚人的主體性，主體性是人全面發(fā)展的核心和根本特征。它要求在實施教育的過程中，重視促進人的現(xiàn)代化，發(fā)展學生的優(yōu)良個性和培養(yǎng)學生的主體性。小學教育階段正處在素質教育的基礎期、關鍵期。只有在這一時期，把握小學生的心理，生理特點，努力培養(yǎng)他們的主動參與性，才能使學生成為成長的主人，去自主成長。

三、加強小學生班級自我管理能力的理論依據(jù)

1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學家亞拉伯罕·馬斯洛在1943年《人類激勵理論》論文中所提出，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次氛圍五種：分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在現(xiàn)階段，生理需求和安全需求，通過外部條件，絕大多數(shù)人都已獲得滿足，但是，獲得尊重需求和自我實現(xiàn)需求的滿足，卻需要通過內部因素作用和外部環(huán)境影響等等條件才能實現(xiàn)，這導致人們前行在并一直前行在，努力獲得認可、實現(xiàn)自我價值的道路上。

尤其面對小學生，他們的自我需求剛剛萌芽，自我意識剛剛發(fā)展。他們渴望獲得尊重，按照自己的意愿生活和學習。他們主要的需求階段是較高層次的自尊需求和自我實現(xiàn)需求。自我管理能力的培養(yǎng)，是最有效的激勵方法，使教育教學工作與學生的需求緊密結合，促進學生的自我發(fā)展。

2.人本主義管理理論。人本主義學習理論作為20世紀三大教學運動之一，深遠地影響了整個世界教育改革。人本主義的核心是自我實現(xiàn)，它關注學習這個人的直覺、情感、意圖和信念，強調以學生為中心建構學習場景；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，以發(fā)展人性；主張為學生提供合適的環(huán)境，讓他們基于自己的認知水平和生活經(jīng)驗去理解世界，最終達到實現(xiàn)自我的目標。

在小學班級管理中，人本主義理論的核心體現(xiàn)在把學生放在首位，教師應該提供相應的手段和學習方法，激發(fā)其積極性，使之內化為自覺的行為。同時，在教學的過程中，應以學生為本，使學生在知識技能和情感等方面都獲發(fā)展；理解和尊重學生，讓他們成為班級管理的主體，一切管理活動都要有學生的參與、認識；根據(jù)學生的興趣和需要，從分調動學生的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)每個學生的價值，挖掘他們的潛能，喚醒學生的自我管理意識，提高學生的自我管理能力。

3.目標管理理論。目標管理理論是由現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克根據(jù)目標設置理論提出的目標激勵方案，強調組織群體共同參與。目標管理可分為四個步驟：建立目標—明確責任—組織實施—評價績效。目標管理的關鍵在于用“自我控制管理”取代“專制性管理”。同樣，在小學班級自主管理中，班主任權力下放，讓學生共同參與并通過教育教學活動來發(fā)展自我。根據(jù)目標管理理論，我們可以把班級內學生所確定的目標具體化，并檢查落實情況，評價結果。通過學生的小目標來促使班級大目標的實現(xiàn)，以激勵學生的積極性，讓學生達到實現(xiàn)自我的最終目標。

四、加強小學生班級自我管理能力的策略

小學生班級管理的過程是一個循序漸進的過程，萬萬不可急功近利，一蹴而就。大體應經(jīng)歷3個階段：首先，是教師主導。班級的規(guī)章制度由教師單方面制定，學生只是在被動的執(zhí)行與被動的規(guī)范之中。其次，是師生共處階段。在其階段，教師選拔一部分學習、紀律等各個方面具有榜樣作用的同學擔任班級的班干部，由他們替老師完成部分工作，班級的秩序是由老師和少部分學生代表共同制定與監(jiān)督完成的。最后，是學生共管階段。這一階段的學生自主性較高，大部分甚至絕大部分的同學都能夠對自己的言行負責，人人是班級主人的階段。由此，為了實現(xiàn)小學階段，培養(yǎng)學生的班級自我管理能力，筆者提出若干策略措施。

1.精心選拔和培養(yǎng)班干部，實現(xiàn)學生代表的初步自我管理。班干部是班級管理中的骨干力量，起到帶頭和表率的作用。班級管理中先培養(yǎng)一部分人具備一定的自我管理意識及能力，再引導帶動大家管理自己、共同管理班級。

（1）班干部的任命。班干部的任命可以通過競爭上崗或者民主選舉的方式完成。及時組織全班同學對班干部的工作進行探討和總結，對工作中的不足之處加以改正。并且實行定期輪崗制度，確保每位同學都能積極參與到班級管理工作中來。

（2）班干部的培養(yǎng)。要明確班干部的首要職責，是模范帶頭作用，首先，要規(guī)范班干部的一言一行，學習生活等各個方面，都要在班級中產(chǎn)生良好的影響。其次，要明確班干部的身份，班干部首先還是學生，并不是同學的“號令者”，相反，要做到虛心向同學學習，認真為同學解決問題，熱心幫助有困難的同學。

2.量體裁衣，制定合理的班級管理制度，促進班級管理的自主化。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好班集體的形成，離不開一定規(guī)范的制約。

首先，每個學生要職責明確、分工合作，力求做到班級管理不留白，時時、處處、事事有人管。

其次，有快速的反饋機制，能及時合理的處理班級日常事務和偶發(fā)、突發(fā)事件，并及時做出獎懲。

再次，要有嚴格合理的監(jiān)督機制，以確保班級大小事務的公開透明，確保班級管理的公正性和合理性。

最后，充分發(fā)揚民主。完善合理的班級制度是應該由全班同學共同討論得出的，它不僅僅是教育者管理同學的依據(jù)，更是同學自己制定，自己維護的準則。

在此，筆者著重要強調一點，外部的規(guī)范準則在一定程度上是管理有序的代表，可是對于真正的自我管理，更應該是內化的準則，是學生在自己心中已經(jīng)既定的規(guī)范與認知，他不需要他人的獎罰，而是對于自我的真正塑造。這是一個任重而道遠的過程，小學階段真是基礎與萌芽的時期，教育者應該予以重視。

3.明確班級建設目標，是班級共同進取的不竭動力。目標，是凝聚力，是進步的動力。而在班級管理中，班級的建設目標，是班級有效管理的重點。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵。

首先，要確立與內化班級建設目標?？梢越M織集體討論，在這個過程中盡可能讓學生自己針對性的發(fā)言，提出問題、看法和要求，從而把班級目標的預設內化為學生自己的需求。

其次，班級目標的制定要有從小到大、從易到難的過程，有近景目標和遠景目標的系統(tǒng)規(guī)劃。這樣，讓學生在完成的過程中，始終保持前行的動力，從而把個人行為、班級行為、社會行為融為一體。

最后，通過做好班級目標工作設想，充分的調動每位學生的參與性，有效的管理好班級各項活動，為良好有序的班集體建設打好鋪路石。

責任制的實行并使班級事事都有人“管”，可是“管”的目的是為了“不管”。“事事有人管”只是一個過度，當習慣與規(guī)范形成，并被同學熟識內化，管的事情就在逐步減少，內容也逐步宏觀，變成長期的規(guī)劃與指導，最終實現(xiàn)了學生的自我管理，教師只是起到了宏觀把握，觀察指導的作用。

五、結語

綜上所述，加強對小學生自我管理能力的培養(yǎng)，對于他們一生的發(fā)展，對于他們今后的生活質量和工作質量的提高，都將產(chǎn)生深遠的影響。而作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，在班級管理的整個過程中應突出學生的主體作用，發(fā)揮其主體性，實行師生雙向交往的方式，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我完善的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調者的角色。

參考文獻：

[1] 江溶.讓我們做班級的主人——小學生自我管理能力的培養(yǎng)[J].青少年日記：教育教學交流版.2010（6）：55-56.

[2] 曹永紅.淺談培養(yǎng)小學生自主管理能力的策略[J].科教新時代.2014（10）.

[3] 萬里海，冉雙.班級部門管理有效提高小學生自我管理能力[J].無線音樂·教育前沿.2015.