文/宋金鑫

如何組織有效的區(qū)角活動促進幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展

文/宋金鑫

隨著時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成長的基礎，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，組織有效的區(qū)角活動可以促進幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展。

1 給幼兒提供適合幼兒的操作材料，配合主題投入新的材料

我們在益智區(qū)提供了豐富的材料供幼兒進行自由操作探索，為了讓幼兒體驗不同材料有不同使用方法，我們準備了可供幼兒使用的各種不同質地的材料進行操作，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的接觸中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高和發(fā)展。幼兒喜歡模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產(chǎn)生對該材料的操作欲望、這是就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動使用，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。

2 在要開放的區(qū)域里擺放好要操作的材料

再則教師介紹擺放的操作材料并有針對性的進行示范。例如比較難得，或者是第一次操作的，教師就要進行示范講解，告之宣布操作規(guī)則。

3 幼兒操作，教師指導

這一點是區(qū)角活動的重點，在幼兒操作時教師要怎樣進行引導呢？我覺得要以觀察、鼓勵為重。觀察活動材料是否能激發(fā)幼兒學習興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。區(qū)角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣，幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實驗向幼兒講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，教師對幼兒區(qū)角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當?shù)碾[性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發(fā)展。

4 老師進行講評，展示幼兒的成品和半成品

這個環(huán)節(jié)起到了畫龍點睛的作用。區(qū)角活動講評是關鍵，教師通過“有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等言行的指引，喚起幼兒對自己探索實踐和操作過程的體驗和回憶，并籍此產(chǎn)生生生互動，同時促進幼兒梳理感受、思路和語言的發(fā)展。至于何時組織講評，這也應靈活變通，除了在活動終結時，也可以在活動的起始階段或活動正在進行時組織。如活動開始時的交流，它較多的是為即將進行的活動作準備：新材料介紹、布局安排講解、前次游戲情況回憶、對部分幼兒提醒、激勵等等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。當幼兒操作沒完成，沒得到答案時，教師應考慮給予幼兒更多的探索思考空間，不急于揭示答案。這時教師應注意提供必要支持，或是建議，或是設疑，引導幼兒從材料、環(huán)境、同伴、教師或自身中獲得啟發(fā)，尋找線索，進一步尋求探索的過程或結果。因此，把握好講評中設疑釋疑的對象、時間、深度與廣度，將成為幼兒不斷努力學習、不斷提高的催化劑。

在作品展示過程中，教師首先應注意保持幼兒作品的原生態(tài)，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。其次教師可用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛、展板張貼等形式進行平面或立體的布置，同時可用背景法、裝裱法等加以簡單地襯托、美化和歸類，使作品更賦有童趣和情趣，讓幼兒在移步換景中，主動與之“對話”。

（作者單位：哈爾濱市政府機關第三幼兒園）