柯菲菲

（廣東省江門市培英高級中學(xué) 廣東 江門 529000）

【摘要】 筆者所任教的學(xué)校從 2005年開始承辦內(nèi)高班，每年的九月，都會有幾百位來自天山的學(xué)子不遠萬里從新疆各地來到這里，開始他們的高中學(xué)習(xí)和生活。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)高班 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-144-01

根據(jù)目前政策來看，內(nèi)高班的學(xué)生是經(jīng)過兩種考試的選拔而來：民考漢和民考民。所謂民考漢指少數(shù)民族學(xué)生從小就在漢族學(xué)校讀書，中考和高考跟漢族同學(xué)一樣參加考試，這樣的少數(shù)民族學(xué)生參加中考時，按漢族學(xué)校的考試要求參加考試。民考民是指小學(xué)中學(xué)都在民族學(xué)校上，中考和高考用本民族語言參加考試。近幾年，民考民的學(xué)生占據(jù)較大比例。不管是哪一類學(xué)生進入內(nèi)高班第一年會讀預(yù)科，主要學(xué)習(xí)漢語、英語和初三的課程。第二年才正式上高一，跟漢族本地學(xué)生進行混班學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式給民考民的內(nèi)高班學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)。原因有三，其一他們高中之前一直都是民族學(xué)校，上課和考試都是用民族語言，在課堂上對于一些比較專業(yè)的詞匯難以理解；其二他們習(xí)慣了民族學(xué)校的教學(xué)方式，對于漢族學(xué)校教師的教學(xué)方式短時間內(nèi)很難適應(yīng)；其三在民族學(xué)校比較側(cè)重于三大主科的教學(xué)，其他學(xué)科學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱。

我所在的高一年級，內(nèi)高班學(xué)生被分配到五個班中，他們大多數(shù)選擇學(xué)習(xí)理科。而我有幸被分配到有內(nèi)高班學(xué)生的班上進行教學(xué)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班學(xué)生對于生物這門類似于文科的理科學(xué)起來比較吃力。生物新概念新詞匯比較多，而且很多都是微觀上的內(nèi)容，看不見摸不著，很多都只能靠想象。比如，人教版必修二第二章第二節(jié)減數(shù)分裂這一節(jié)內(nèi)容，就存在概念繁多，生理過程復(fù)雜，對學(xué)生的空間想象力要求比較高的現(xiàn)象。針對內(nèi)高班學(xué)生，減數(shù)分裂這一節(jié)內(nèi)容，我采取了以下的教學(xué)策略。

1.充分利用教材科學(xué)史

教材一開始并沒有直接介紹減數(shù)分裂的概念，而是引用了生物學(xué)家魏斯曼的預(yù)測：在卵細胞和精子成熟的過程中，必然有一個特殊的過程使染色體數(shù)目減少一半；受精時，精子和卵細胞融合，恢復(fù)正常的染色體數(shù)目。教師用生動的語言將這段科學(xué)史娓娓道來，一方面能引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，另一方面有助于內(nèi)高班學(xué)生從真人真事中加深對減數(shù)分裂概念的理解，避免死記硬背。

2.把新概念說在前面

概念的理解是需要學(xué)生自己在頭腦中加工、整理而形成的，很多概念必須要教師加以點撥或者輔以相應(yīng)的習(xí)題檢測。否則，在學(xué)生頭腦中形成的不是概念，而是對概念的曲解。要使學(xué)生真正掌握概念，必須深入理解概念的內(nèi)涵和外延，理解概念所反映的本質(zhì)。在講述減數(shù)分裂過程中會涉及到同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂、精（卵）原細胞、初級精（卵）母細胞、次級精（卵）母細胞、精（卵）細胞、精子、卵細胞、極體等新概念，為了讓內(nèi)高班學(xué)生能夠很好地理解并記憶整個減數(shù)分裂過程，先逐個解釋新名詞，這樣符合先局部后整體的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓內(nèi)高班學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以同源染色體為例，同源染色體是兩條在減數(shù)第一次分裂會進行配對的染色體，它們的特點有兩個，一是形態(tài)大小一般都相同，二是一條來自父方，一條來自母方。講清楚作為同源染色體具備的條件之后，在多媒體上展示多條染色體的圖片，讓內(nèi)高班學(xué)生判定哪些屬于同源染色體？（見圖）

3.巧妙運用教材的提示

為了加深內(nèi)高班學(xué)生對減數(shù)分裂關(guān)鍵步驟的理解，在講課過程中巧妙利用教材中正文相應(yīng)的旁欄處，以旁欄思考題的形式提示學(xué)生思考減數(shù)分裂過程中的一些重要問題，例如：“減數(shù)分裂的染色體復(fù)制發(fā)生在什么時候？”“細胞兩級的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎？”“在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了哪些特殊的行為？這對于生物的遺傳有什么重要意義？”這些問題都可以作為知識點和知識點之間的銜接，既能幫助教師自然地過渡到下個知識點，也能引起內(nèi)高班學(xué)生的獨立思考，帶著問題學(xué)習(xí)新內(nèi)容往往可以事半功倍。

4.講解過程注意圖文結(jié)合

減數(shù)分裂最難的地方是在整個過程是微觀的，無法用肉眼直接去觀察，此時，圖片就顯得異常重要。內(nèi)高班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有絲分裂的內(nèi)容，具備了對細胞分裂過程平面圖的辯析能力，所以在減數(shù)分裂這一節(jié)內(nèi)容中，采取圖文結(jié)合的方法非常有效。根據(jù)染色體行為和數(shù)目變化的特點，將減數(shù)分裂的兩次分裂都分裂劃分出前、中、后、末四個時期，并為每一個時期都配上平面圖，根據(jù)平面圖來講解每個時期的特點，幫助學(xué)生理解并記憶。

5.利用教材中的實驗鞏固知識

教材P21中，《觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片》的實驗有助于增加學(xué)生對減數(shù)分裂的感性認(rèn)識，加深對減數(shù)分裂的理解。教師在完成整節(jié)內(nèi)容的講授之后，可以在多媒體中將蝗蟲減數(shù)分裂各時期的真實固定裝片以圖片的形式展示出來，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地找全減數(shù)分裂各時期的細胞，識別減數(shù)分裂不同時期的染色體的形態(tài)、數(shù)目和位置，幫助學(xué)生通過想象，在頭腦中建構(gòu)一幅減數(shù)分裂動態(tài)過程圖。如有條件的學(xué)校，可以讓學(xué)生去到實驗室，對蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片進行觀察。

無論采用何種教學(xué)策略，都應(yīng)以學(xué)生為本，特別是內(nèi)高班學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)上對他們有針對性，幫助他們盡快適應(yīng)內(nèi)高班的學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周菲菲，穆鑫楠.內(nèi)地新疆高中班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及啟示[A].天津：天津師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，2013.

[2]秦亞平.對“減數(shù)分裂”的教學(xué)建議[J].生物學(xué)教學(xué)，2012年第12期.