周文杰

（廣東省佛山市容桂外國語學校 廣東 佛山 528000）

【摘要】 本文結(jié)合復(fù)習課案例的實踐研究，闡述小組合作教學模式如何應(yīng)用在初三物理復(fù)習課中，包括：對復(fù)習內(nèi)容和學情進行詳細分析，并制定目標的課前；注重學生自主學習，通過小組合作學習完善知識，并破解復(fù)習盲區(qū)，突破難點、重點的課堂；還有，通過小組批閱和評價系統(tǒng)鞏固學生思維，激發(fā)學生學習動力的課后。

【關(guān)鍵詞】 小組合作教學模式 物理 復(fù)習課 凸透鏡

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-090-02

隨著課程改革的不斷深入，小組合作教學也受到了越來越多教師的認可，這種教學模式活躍了課堂，活躍了學生的思維，體現(xiàn)了學生的主體性。然而，由于中考升學的壓力，很多學校都把非畢業(yè)班年級作為小組合作教學實踐的主陣地，不敢往初三“深水區(qū)”走，甚至列為禁區(qū)。教師們也習慣采用更加保險的題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過自己在教學上的權(quán)威性，力求將自己對中考的深入研究全部灌進學生的腦力，來提高學生的應(yīng)試能力。但卻經(jīng)常事與愿違，這些大量的題目，大量的講解并沒有有效地提高學生的能力，講過、做過很多遍的題目，學生還是一樣錯，成績也還是未見提高。我們通過一年多的實踐教學，將小組合作教學模式引入到初三的課改試點班，打破常規(guī)的復(fù)習方法，進行了有效的嘗試，活躍了學生的思維，充分調(diào)動了學生復(fù)習的積極性，也取得了一定的成效。

下面，以《凸透鏡成像規(guī)律》的復(fù)習為例子，談?wù)勑〗M合作教學在初三物理復(fù)習課的一點嘗試。

一、課前準備

復(fù)習課主要是針對所學知識的再現(xiàn)和深度挖掘，特別是初三的復(fù)習課，必須在學生遺忘較長的時候后，在較短的時間內(nèi)喚起知識，并能綜合運用。而一節(jié)高效的初三復(fù)習課，課前的準備，包括對復(fù)習內(nèi)容的分析，學情分析，目標制定，將起到至關(guān)重要的作用。

（一）回憶“過去式”

在以往的新課教學中，學生的主要問題在哪里？哪些問題是具有一般性的，哪些問題是特殊性的，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么；究竟是基礎(chǔ)知識不過關(guān)，還是當時的教學策略出問題了，還是學生缺乏解題技巧等。比如：《凸透鏡成像規(guī)律》這一復(fù)習內(nèi)容進行“回憶‘過去式”的分析：

在凸透鏡成像規(guī)律學習中，對于凸透鏡所成倒正、虛實、大小像所滿足的條件，以及凸透鏡成像規(guī)律的異?，F(xiàn)象的原因分析是學生普遍會遇到的難點，而對于凸透鏡的成像規(guī)律的實際生活中的應(yīng)用，則是屬于學生缺乏解題的技巧造成經(jīng)常失分的，所以在處理這兩類問題的時候，所采用的方法也是不一樣的。

（二）分析“現(xiàn)在式”

小組合作學習基本上都是“組內(nèi)異質(zhì)”的方式進行分組的，因此在教學上要特別的注意分層教學，以滿足不同層次的學生的需求。這就必須對現(xiàn)有的學生進行學情診斷，結(jié)合學生平時的作業(yè)、上課表現(xiàn)、認真分析學生的學習能力、學習動機和影響他們成績的一切非智力因素。比如哪些學生平時做題的時候是比較粗心的，哪些學生上課時思維活躍的，等等。這樣才能在課堂上做到因材施教。

（三）緊扣“將來式”

初三的復(fù)習課，不可否認，在很大程度上都是服務(wù)于中考的，在備課時就要緊扣考試說明和中考的命題趨勢，研究中考命題的特點，優(yōu)化小組合作的復(fù)習策略，才能讓學生不走偏路，少走彎路。比如：2016年佛山市不再單獨命題，而是改用省題，這在考試大綱上就有了一定的差別，比如對視角的認識，省考綱是不做要求的，因此在近幾年的中考中都沒有出現(xiàn)過，所以在講解時，不需要花時間在這些知識點上；另外近幾年的廣東省出題，在形式除了一些常規(guī)實驗操作外，還加入了凸透鏡成像時異?，F(xiàn)象的原因分析；2012、2014、2015年省題都在對凸透鏡成像規(guī)律進行了實驗的考查，說明這是一個?？嫉目键c，而2016年省題對平面鏡成像進行考察，那么2017年廣東省中考對凸透鏡成像規(guī)律的考察概率大，必須引起高度重視。

在課前準備時，做到以上的課前分析，將幫助學生抓住知識的重點、關(guān)鍵點、易錯點，同時將知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題轉(zhuǎn)化為探究，并注重到問題的層次化，為課堂小組合作學習打下堅持的基礎(chǔ)。

對復(fù)習內(nèi)容進行深入的分析之后，我們將進行分層制定教學目標：C層學生：能夠了解凸透鏡成像的規(guī)律，知道物體放在哪個位置，成什么樣的像；并能了解實驗操作的基本步驟，知道凸透鏡在生活中的應(yīng)用；B層學生，在C層目標基礎(chǔ)上，能夠總結(jié)歸納出凸透鏡成像規(guī)律的技巧，能夠通過分析數(shù)據(jù)獲得提出問題的能力，能夠通過成像規(guī)律解決實際的應(yīng)用問題；A層學生在B層的基礎(chǔ)上，具備對一些實驗中不常見的特異現(xiàn)象的分析能力，能夠靈活解決實際問題，比如成像時，像大小隨物距變化的實際應(yīng)用等。

通過分層目標的制定，培養(yǎng)學生知識體系的概括、整理綜合能力、應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。提高提高學生自主學習、合作學習的能力。這樣既能緊扣考綱，貼近中考趨勢，也能讓不同層次的學生都能吃飽。

二、課堂實踐

（一）自主學習，落實基礎(chǔ)

首先，教師設(shè)計《學生基礎(chǔ)知識自主學習導案》，及時了解學生的基礎(chǔ)掌握情況，哪些遺忘了，哪些知識混淆了，了解和自己的預(yù)設(shè)的學情是否有出入。學生在復(fù)習完課本后，根據(jù)自己的復(fù)習情況，結(jié)合課本、考點，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成基礎(chǔ)反饋的題目，并分析對相應(yīng)的考點以及疑難問題做好記錄，以備上課時提交小組討論。我在設(shè)計凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習課的自主學習導案中，定位在讓學生整理凸透鏡成像規(guī)律的實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象以及注意事項，凸透鏡規(guī)律在實際生活中的應(yīng)用，以及復(fù)習凸透鏡成像規(guī)律。

（二）合作探究，完善知識

在課前基礎(chǔ)知識自主學習的基礎(chǔ)上，課堂上將繼續(xù)開展小組深入合作探究學習。

1.在小組合作探究中，完善學生“自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”。教師安排小組長組織同學通過看書、討論、講解等方式完善知識網(wǎng)絡(luò)，然后由學生向全班展示小組的知識網(wǎng)絡(luò)，由其他同學進行補充，這種方式不但使已有的知識網(wǎng)絡(luò)更豐富，同時也了解了別人的歸納思路和方法，取長補短。比如無論怎樣移動光屏都找不到像，可能的原因有哪一些？這些開放性題目，學生經(jīng)常會有很多精彩的思維能夠讓你驚嘆的。在課上，有個同學說出在我們實驗操作中縱使物體放在f

2.在小組深入合作探究中，破解學生“知識盲區(qū)”。學生獨立完成題目后進行小組討論，如果出現(xiàn)小組同學無法明確的題目，再進行實驗演示。比如，由于學生對凸透鏡成像規(guī)律的實驗遺忘，在小組討論時容易模糊，于是把凸透鏡成像規(guī)律的實驗器材再給學生，讓組員重新演示，再次呈現(xiàn)。學生可以根據(jù)遇到的問題，親自操作來理解并解決問題，比如：實驗過程中蠟燭燃燒后逐漸變短，則光屏上燭焰的像將逐漸向移動（上、下）。這個抽象的問題，學生有了親自的體驗，勝過老師強調(diào)很多遍。所以教師不需要有太多的講解，只需要負責組織評價，并充分發(fā)揮“兵教兵”的作用，讓優(yōu)生有事做，能力有發(fā)展；差生有收獲，雙基更牢固。這個環(huán)節(jié)還須要求學生講解時說明考察哪些考點，教會優(yōu)生多引導其他同學去分析，將知識轉(zhuǎn)化為問題，鼓勵優(yōu)生進行改題、編題后再考察其他同學。

3.師生互動突破重難。在學生完成自主學習，小組合作探究學習，對復(fù)習內(nèi)容有了全面掌握的基礎(chǔ)上，進行小組合作解疑，突破重難點。我們是這樣操作的：首先，教師結(jié)合考綱及中考的趨勢，選擇一些易錯的、有梯度的、能夠激發(fā)學生多方位思考的中考常見的典型題等。然后，給予學生一定的時間獨立思考，并嘗試完成；再由小組長組織討論，組內(nèi)互助，此時的討論并不是單純的核對答案，而是要圍繞尋找題目的關(guān)鍵字、隱含的條件等讀題的能力以及解題的思路、運用的知識點等方面去探討，在小組內(nèi)初步解決簡單的錯誤。最后，小組對題目的分析，解題的思路，以及疑難問題進行展示，由其他組進行點評和解答，將不能解決的問題，通過組際交流來討論解決。比如：蠟燭放在距離凸透鏡10cm的位置，剛好成倒立、等大的實像，而當蠟燭放在某個位置，此時無論怎樣調(diào)整光屏的位置，只能在光屏上看到一個與透鏡等大且大小不變的亮斑，由此可知此時的物距為cm.引導學生讀清楚“成倒立、等大的實像”這個條件隱含著焦距為5厘米，“無論怎樣”、“只”“且大小不變的亮斑”，這些語句用詞隱含著這是一束平行光。從而可以知道，此時物體剛好放在焦點處。

在這樣的小組合作解疑中，復(fù)習順利高效的進行，復(fù)習成果得到進一步的深化，同時學生的生疑、釋疑能力得到拓展和提高。

4.交換批閱鞏固思維。在以上學生自主學習，小組合作學習的課堂基礎(chǔ)上，學生對復(fù)習的內(nèi)容有了基本的把握，疑點、重點、難點也得到了非常系統(tǒng)而實效的解決。在課后，則需要鞏固學生對此類知識的解題思維。我們是這樣操作的：教師根據(jù)考試大綱以及中考的命題趨勢，把考點轉(zhuǎn)化成不同梯度、不同題型、不同角度的題目對學生進行訓練考查。先要求學生獨立限時完成，通過體驗中考題型來感受中考，熟悉中考的出題方向，達到知識和運用的緊密結(jié)合。然后，進行小組內(nèi)或者組際間交換批閱，在組長的組織下，同學們對出現(xiàn)的問題進行初步討論，將能組內(nèi)解決的問題完成并展示。學生在批改他人的作業(yè)中，鞏固了自己讀題、審題、解題思路、解題技巧等方面的思維。

5.學習評價，提高動力。要讓小組合作復(fù)習課能夠高效而深入，組內(nèi)、組際之間形成良好的競爭，就要對學生的表現(xiàn)，組內(nèi)的表現(xiàn)，及時進行反饋評價，讓每一個組員都有強烈的小組榮譽感，為了取得評價取得實效工作，我一般從小組討論積極性、課堂的展示成效、精彩的點評、大膽的質(zhì)疑這幾方面進行加分評價。

例3：小組合作學習評價表

三、成效與反思

我們在初三物理復(fù)習課上經(jīng)過了一年多的小組合作教學模式實踐探索，嘗試著把初三復(fù)習課課堂轉(zhuǎn)化為學生提供思維的盛宴，讓學生心動、神動、身動。取得了很多寶貴的經(jīng)驗，和較好的教學成效，我們課題組老師所帶的班級成績都在年級的前列。但是我們還需要不斷的反思和總結(jié)，去找到在操作層面上更具有科學性、合理性的方法；去引導學生進行深度合作等。

總之，小組合作教學模式在復(fù)習課堂中實踐的宗旨是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的自主構(gòu)建、主動探索，以學生為主體，不以老師的灌、大量的練代替學生的學，只有充分發(fā)揮了學生的主體作用，才能最大限度地釋放出學生的能量，使得復(fù)習課更加具有實效性！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓吉東合作學習中的100個問題[M].青島青島出版社2012：8-9.

[2]張海晨李炳亭高效課堂導學案設(shè)計[M]山東山東文藝出版社2013：78-80.

[3]楊華小組合作探究模式在高三物理第二輪復(fù)習中的應(yīng)用初探[J]《中學課程輔導：教學研究》2015年第26期：199-200.