王蕾

一、借助微課教學形式，精心設計教學內容，突出教學重點

微課的教學形式之所以應用效果顯著，主要是基于其自身的時間限制。教師需要在實際教學前，將本節(jié)課的內容借助多媒體設備以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并在此過程中將教學重點加以突出，授課時間要限定在10分鐘以內，不得過多占用課上時間。教師在視頻的制作中，應將知識點逐條逐類列舉出來，且做到簡化，不宜復雜。

例如，在學習有關Welcome to our party這篇文章時，教師需要明確本節(jié)課的教學目標，需要學生掌握有關聚會的語言形式，并學習天氣相關內容。教師可以在微課視頻的制作環(huán)節(jié)中，為學生構建完整的知識體系結構，以文章中Listening and Speaking為重點內容，在視頻播放后讓學生掌握基本的天氣詞匯，并適當開展對話練習。在本節(jié)課開始前，教師可以為學生播放四季以及氣溫變化的視頻。在視頻播放結束后，讓學生結合觀看的對話形式，回歸到課文進行詳細講解，通過在教學課堂上開展微課教學，可以將教學過程變得更加層次化、具體化，在學生觀看視頻的同時激發(fā)出學生的學習興趣，使其深入理解所學內容，提高聽課效率。

二、基于微課教學形式，增強課堂互動性

新時期在針對職業(yè)院校進行英語課堂教學的過程中，教師可以從學生的興趣特點出發(fā)，融入更多情境化的教學內容，學生在濃厚的學習氣氛下，可以快速提升學習欲望。

在此以Can I take your order為例， 進行微課教學內容的闡述：本節(jié)課程之中的重點內容應為熟練掌握would like句式用法，為客人進行點餐。在正式上課前，教師可以為學生創(chuàng)建這樣一個生活場景，向學生詢問如果在飯店就餐，服務員會先對顧客說些什么，怎樣轉換成英語表達形式。為此，教師可以為學生播放餐廳服務員與顧客之間點餐對話的相關視頻，學生在觀看的同時，教師要引導學生注意對話形式，涉及哪些重點句式及詞匯等，進而拉近學生與教材內容之間的距離，促使教材中的內容可以更加生動地展現(xiàn)出來。隨后，教師要為學生播放本節(jié)課所要掌握的重點單詞，并配有相應的圖片；將本節(jié)課所要講解的重點句式進行簡短的展示，如would like句式中的“would like to do sth”以及“would like sth”等。在進行單詞內容的講解時，教師可以結合微課視頻內容，為學生挑選出多種單詞類別，并將與餐廳有關的單詞混雜進去，開展選出正確單詞的游戲，學生在參與的同時，也會對所學習的單詞加深印象。最后在教學中可以讓學生分組進行角色扮演，進行相關的學習演練，在這樣的氛圍下，學生的學習興趣能被充分地激發(fā)出來。

三、借用翻轉課堂的形式進行微課教學練習

翻轉課堂是新時期教學模式改革過程的產物，翻轉課堂以信息技術為依托，通過讓學生在課后觀看各種視頻的方式，達到增強學生學習興趣的目的，增添了課上教學的趣味。在此筆者以Can I speak to Wang Yang為例，進行教學闡述。

教師可以讓學生利用課前休息時間觀看一些有趣的英語自我介紹的視頻短片，并結合課文中所要學習的現(xiàn)在進行時的使用形式，引出節(jié)選的電影片段。電影生活化的對話場景可以提高學生的語感，幫學生積累一些常用的英語單詞，使學生可以自行體會現(xiàn)在進行時語法在真實對話語境下的使用形式；為學生制作一些校園活動視頻，學生在觀看的同時可以體會到現(xiàn)在進行時的主要表達形式等。

微課教學模式應用于職業(yè)院校英語教學之中，顛覆了傳統(tǒng)教學形式， 轉變了一直以來在職業(yè)英語學習中以 教師為主導、學生被動學習的學習模式，將課堂歸還給學生，增強了學生的主體地位，在教師合理設計微課開展教學的情況下，學生的英語成績得到了顯著的提高。

參考文獻：

[1]劉海霞，姜光銘.高等職業(yè)院校微課教學淺析[J].職業(yè)時空，2015，11（4）：42-44.

[2]王 薇.微課在職業(yè)院校英語教學中的教學設計思路探討[J].海外英語，2015（15）：46-47.