韓春紅

一、引言

2015年12月，教育信息化正式寫入《中華人民共和國教育法》，開啟了我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的新征程?！笆濉逼陂g我國網絡學習空間的發(fā)展上升到新的高度。教育部重點指出要推動“網絡學習空間人人通”，全面提升教育信息化的發(fā)展水平。因此，如何搭建合適高效的網絡平臺，如何將網絡空間信息技術全面、深入、合理地應用到小學數學教育中，構建合適的教育模式，以此提升教育信息化的效能，是一個值得深入思考的問題。

傳統(tǒng)的“教室+ 課堂”教學是以教師為中心的教學模式。隨著現代信息技術的快速發(fā)展以及國家教育部門對教育事業(yè)，尤其是九年義務教育事業(yè)的高度重視，將現代信息技術應用于小學數學的教學中已成為不可阻擋的趨勢。2007年喬納森·伯格曼提出了“翻轉課堂”的教學模式?！胺D課堂”一經提出，就引起了國內外廣大教育者的關注，并出現了多種不同樣本?！胺D課堂”是以“學生為中心”的教學模式。在教與學的實踐過程中，基于任何一種學習理論的單一性教學模式，都會呈現出優(yōu)劣兼具的多面性，而兼具“教室+ 課堂”教學模式和“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢且能克服兩者不足的混合式切換教學模式應運而生。本文所說的混合式切換教學模式，是兼容傳統(tǒng)教學模式和數字化、網絡化學習優(yōu)勢的一種多元化教學模式。

本文將針對小學數學中各章節(jié)內容分布的難易程度，采用混合式切換教學模式，即針對內容簡單易掌握的章節(jié)，選擇“翻轉課堂”教學模式；針對內容復雜難理解的章節(jié)，選擇傳統(tǒng)課堂講解結合課后網絡空間鞏固的模式，實現正向教學與逆向教學相結合，提高教學效率，增強學生學習的積極性、主動性。同時，在“正向式”模型與“逆向式”模型的基礎上，提出了基于網絡學習空間的混合式教育模型，這為現代化信息教育提供了一種新的研究思路。

二、混合式教學模式的特點

1.傳統(tǒng)小學教學模式的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)方式的教育已經有幾千年的歷史，有很多寶貴的精華積淀和經驗積累。在人類發(fā)展史上，傳統(tǒng)方式的教育為促進知識傳播、推動社會進步發(fā)揮了巨大的作用，也為不同歷史階段培養(yǎng)了無數優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)教育的優(yōu)點是以教師為主導，以學生為主體，其主要的理論基礎是美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。傳統(tǒng)的小學數學教學模式按學生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學生授課，按照課程規(guī)定的內容和固定的時間表實施教學。這樣的教學模式使得教師能夠對整個教學過程實施有效的組織與監(jiān)控，教學目標明確，知識傳遞保持了很好的系統(tǒng)性與連貫性。同時為學生提供了良好的學習氛圍，有益于學生健全人格的建立，以及正確的世界觀與人生觀的培養(yǎng)。教師通過課堂及時捕捉學生表情，獲知知識難點，便于課后解答；通過觀察學生課堂表現，及時了解學生的學習態(tài)度，對學生做出有針對性的交流與輔導，調動學生學習的積極性與紀律性，幫助其克服懶惰等毛病。另外，生動的點對點的講解可以從多方面、多層次展開對某一難點的解釋，靈活性強?？傊?，傳統(tǒng)的校園教育下的學生所享受的是一種散發(fā)著濃濃書香味的文化熏陶。

然而，傳統(tǒng)教學課堂存在一定的不足。由于小學生在性格、學習特點、認知水平方面存在個體差異，而課堂時間有限，教師只能針對大部分的學生進行教學，難以在課堂中照顧到所有學生。因此，在傳統(tǒng)的教學過程中存在群體教學和個體差異的矛盾。另外，對于課堂中缺勤的學生，需要利用課外的時間進行補習，這凸顯了傳統(tǒng)教學模式在時間與空間上的局限性。隨著信息技術的快速發(fā)展，將網絡空間技術融入傳統(tǒng)課堂教學與課后鞏固復習中，是一條可行有效的途徑。教師在課堂知識傳遞的過程中，通過課件制作和動畫視頻的引入，增強課堂趣味性，激發(fā)學生好奇心，引發(fā)學生思考，提高課堂教與學的效果。課后，教師將課堂授課過程制作成視頻上傳到網絡空間，或搜集觀摩課、公開課視頻來作為學生網絡學習空間的學習資源，學生通過課后觀看視頻，以及課后作業(yè)等形式，實現知識的良好轉化與吸收。這種“傳統(tǒng)教學+信息技術輔助”的教學模式在此被稱為“正向式”教育模式。

2.“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢與不足

“翻轉課堂”提高了學生的自主學習能力，使其學習由原來的被動接收變?yōu)橹鲃犹剿?，它是一種以改進實踐為導向的自下而上的教改模式。在課前，師生借助現代信息技術和網絡設備，利用形象生動的教學視頻和充滿動畫色彩的教學課件作為載體實現書本知識的傳遞，通過習題作業(yè)檢測學習結果，實現自主學習和個性化學習。學習者由于習慣、能力、態(tài)度等方面的差異，將導致學習進度不同。學生可通過自身情況安排進度，而不必像傳統(tǒng)課堂教學那樣“齊步走”；學生不必擔心因為生病或參加某項課外競賽耽誤正常課堂進程，導致知識脫節(jié)；通過網絡空間中教師預留的習題作業(yè)作為輔助，可以加深學生對知識內容的掌握，初步實現知識結構的內在轉化。在課上，教師通過確立問題、組織協(xié)作、分組研討活動，使學生初步掌握的知識得到進一步交流和升華。學生帶著問題來到教室，經過分組討論、課堂競爭發(fā)言等互動活動解決問題。這樣，既提升了學生的認知層次，又鍛煉了他們的合作、溝通、探究能力。學生可以以主體身份參與教學活動，使課堂氛圍變得更加富有活力和生氣，從而獲得成功的喜悅。這種教學模式將知識傳遞和拓展升華的過程逆序進行，改變了傳統(tǒng)的教學結構，利用面對面的交流實踐，實現了教學方式的轉變。在此，我們將這種教育模式稱為“逆向式”教育模式。

有效地實施“逆向式”教育模式不僅僅是將簡單的知識傳遞和拓展升華進行時空調換，更重要的是充分理解上述兩個環(huán)節(jié)的意圖，才能發(fā)揮出逆向教學的優(yōu)勢。如果在小學數學教學中直接植入“逆向式”教學模式，尚存在許多因素值得考慮。“逆向式”教學并沒有將小學生的自主性、自律性考慮在內，如果我們一味地追求創(chuàng)新型的教學模式，而忽略教學效果，那將與我們“育人為本”的理念背道而馳。此外，小學數學教學過程中，根據各章節(jié)內容難易程度的不同，應當選擇合適的教學模式，單一的教學模式可能無法實現知識的有效傳遞和轉化。

3.混合式切換教學模式的特點分析

在小學數學的教學過程中，單一的教學模式往往不能實現良好的教學效果。教師應根據各章節(jié)的特點以及知識的難易程度，對當前學生所具備的知識水平做出充分的分析，據此選擇合適的教學模式。針對簡單章節(jié)，通過錄制課堂視頻或制作充滿童趣色彩的多媒體課件，進而將視頻與課件資源上傳到網絡空間，由學生課前自主學習，完成知識傳遞。同時，在網絡空間中上傳配套習題，加深學生對知識點的理解，使學生能夠及時發(fā)現問題、總結問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、獨立思考問題的能力。學生對發(fā)現的問題及時在線記錄反饋，教師隨時關注學生疑問，留待課堂討論解決。課堂上面，教師根據學生課前的學習記錄以及在線所提出的疑問進行整理，組織課堂活動，確定課堂目標，通過分組討論、課堂提問等方式解答學生疑問。這樣就在課堂上實現了知識的升華。這種針對簡單章節(jié)采取“逆向式”教學的方法，大大提高了學生學習的積極性與主動性，增強了學生學習的樂趣。

但是，隨著年級的增加，學生所學數學知識難度增大，尤其是小學六年級所學教學知識內容涵蓋面廣，難度系數高。每一堂課所學知識點較多，通過一個簡短的微視頻無法實現知識的有效傳遞。在這種情形下，考慮采用“正向式”教學會更為有效。教師在課堂上通過面對面、點對點的講解實現知識的有效傳遞，使學生對知識的學習更系統(tǒng)、更全面，對重點與難點的把握更清晰、更深刻。課下，學生通過教師上傳到網絡空間的作業(yè)及典型例題的練習，加深對課堂內容的印象，實現知識的內在轉化吸收。教師也可將與課堂內容相關的精品課程課件或其他教師的觀摩課視頻上傳到網絡空間，供學生課下鞏固、復習，加深對內容的理解。這種傳統(tǒng)授課結合網絡資源優(yōu)勢的教學模式更適合于小學高年級數學的學習。

在實際的教學過程中，教師應首先分析將要進行學習的章節(jié)內容的難易程度，并對所教班級學生的知識掌握能力作出判斷，據此選擇合適的教學模式，進而進行教學設計與實踐。如果將整個教學過程看作是一個完整的控制系統(tǒng)，那么學校與教師所制定的教學目標是整個系統(tǒng)的輸入，“正向式”教學與“逆向式”教學是兩類不同的控制策略，教師是兩種不同教學模式的切換者與執(zhí)行者，針對不同章節(jié)內容的難易程度，在兩種控制策略之間進行切換，最終作用于受教對象——學生。緊接著，通過學生的測試成績，反饋學生對知識的掌握程度，并與預期目標進行比較，依此調整改進控制策略。教師是整個教學系統(tǒng)的組織者，直接決定了教育成果的好壞。因此，選擇合適的切換規(guī)律，在“正向式”教學與“逆向式”教學之間進行有效的切換，以有效的教學模式承載合適的教學內容，實現知識的系統(tǒng)、有效傳遞與升華，是混合式切換教學的最終目標。

三、基于網絡學習空間的混合式切換教學模式設計

網絡學習空間是現代化教育不可或缺的組成部分，是教師與學生互動學習的寶貴平臺。本文在第二部分中所提及的“正向式”教學模式，是將現代信息技術融入傳統(tǒng)教學模式中，既保持了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，又通過現代網絡空間加強了學生課后復習的效果，有效地實現了知識的內在升華。在“逆向式”教育模式培養(yǎng)過程中，學生的獨立性、自主性得到了有效的鍛煉，知識傳遞通過網絡空間資源的課前學習來完成，教師與學生面對面的課堂交流實現了知識的升華。在“網絡學習空間人人通”的教育理念下，實現每一位教師與學生都有一個以實名注冊的網絡學習空間是我們所期待的，實現全市中小學教師校與校之間、城與鄉(xiāng)之間、區(qū)與區(qū)之間的網上交流、共同備課、資源共享、教學研修是我們努力奮斗的目標。

“正向式”與“逆向式”教育模式各具特點，面對內容簡單、貼近生活、易于分組討論的章節(jié)，“逆向式”教學方法更容易激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的興趣，使得學習在愉快活躍的氛圍下完成；面對綜合性強、知識點復雜的章節(jié)，教師課堂上系統(tǒng)、細致、耐心、溫情的講解更能喚起學生對舊知識點的回顧，保持知識傳遞的連續(xù)性與全面性。根據各章節(jié)特點，應選擇合適的基于網絡學習空間的教學模式。下面通過流程圖結構為大家介紹基于網絡學習空間的“正向式”教育模型的建立，整個模型的構建流程如圖1所示。

基于網絡學習空間的“逆向式”教學模型，本文主要借鑒文獻中所提出的模型，并在細節(jié)上做了一定的改進，具體的教學模型構建如圖2所示?；趫D1與圖2構建的兩類教學模式，根據小學數學教材中每節(jié)內容的不同特點，切換不同的教學模式，實現有效的知識傳遞與升華。如果將整個教學過程看作是一個切換控制系統(tǒng)，教師制定的教學目標作為系統(tǒng)參考輸入，學生知識的掌握程度作為輸出，那么整個系統(tǒng)的控制策略有兩類：“正向式”控制與“逆向式”控制，在此教師通過實現兩種控制策略的切換，最終得到最優(yōu)的控制效果。具體的控制系統(tǒng)結構圖如圖3所示。

四、結論

混合式教育是一種切換型教育模式，即根據章節(jié)內容的難易程度與學生掌握知識的能力在“正向式”教育模式與“逆向式”教育模式之間進行切換，選擇合適的教育模式，達到最優(yōu)的知識轉化效果。混合式教育模式使得各種教育模式得到充分合理的運用，使其角色的重要性得到前所未有的發(fā)揮。在這兩種模式的切換過程中，教師是執(zhí)行者（實施者），學生是被作用的對象，學生知識的掌握程度是我們的關注點，即系統(tǒng)的輸出。而網絡學習空間作為兩類模式的載體，發(fā)揮了非常重要的作用。基于網絡學習空間的教育模式充分培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、思考問題和獨立解決問題的能力，在調動學生學習的積極性與主動性方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。

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