周培強(qiáng)

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要控制——精選習(xí)題

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，掌握知識(shí)不可能一蹴而就，它不僅需要課堂教學(xué)，更需要課后有效布置作業(yè)進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到精選習(xí)題的重要性。教師要根據(jù)每一節(jié)的具體內(nèi)容精選課后習(xí)題，做到有針對(duì)性。因此筆者從以下幾個(gè)角度考慮。

（1）作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該針對(duì)教師所講的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，形成熟練的解題能力，只有先把基礎(chǔ)打好了才能進(jìn)行提優(yōu)練習(xí)，所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”。

（2）難易適當(dāng)，題目做到難易搭配、由易到難。用質(zhì)量較高的題目，通過(guò)一題多變、一題多解、一題多問(wèn)等形式，進(jìn)行變式練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。

例如：質(zhì)量和初溫相同的鐵塊和水吸收相等的熱量后，把鐵塊放入水中，熱傳遞的方向是______________。

方法一：根據(jù)公式Q=Cm△t，當(dāng)Q與m不變時(shí)，C越大，△t越小，初溫相同時(shí)，水的末溫低。能量總是從高溫物體轉(zhuǎn)移到低溫物體，所以鐵塊把熱量傳遞給了水。

方法二：用作圖的方式來(lái)解析，在圖1（a）中，水平線表示它們的初溫是相同的，升高溫度的多少用線段長(zhǎng)短來(lái)表示，線段箭頭的位置代表溫度的高低，熱傳遞就是將能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處。同理可得，放熱降溫的情況可以用圖的方式來(lái)分析，如圖1（b）所示。

（3）作業(yè)布置要適量，“兵不在多，在于精”，布置的作業(yè)習(xí)題應(yīng)精心挑選，具有代表性和典型性，力求少而精。

要做到高效，就要求教師從課本和練習(xí)冊(cè)中把作業(yè)題精選出來(lái)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)做作業(yè)達(dá)到教師所期望的要求。教師在備課時(shí)也要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究教材，力求重點(diǎn)突出、突破難點(diǎn)，從而提高作業(yè)的有效性。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次——各有所需

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)、理解知識(shí)快，也有一部分學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，消化知識(shí)慢。在這種情況下，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度梯次的作業(yè)，因材施教，避免“一刀切”。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要滿足不同層次的學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮的空間，讓后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓中等生強(qiáng)化基本技能，讓優(yōu)秀生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生練有所獲。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做到由簡(jiǎn)到難、逐步提升，最后留出一兩道選做題用來(lái)拓展延伸。

下面以桿杠種類的判斷所設(shè)計(jì)的分層習(xí)題：

基礎(chǔ)題：例1，坩堝鉗、剪刀、筷子、鑷子這些物體中屬于省力杠桿的是_____________。

這類習(xí)題只要求學(xué)生對(duì)杠桿有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解。

中檔題：例2，如圖2所示，以O(shè)為支點(diǎn)，在A端施加一個(gè)力使杠桿在水平位置平衡，這是根_______________桿杠。

這類習(xí)題要求學(xué)生掌握和理解力臂的概念，做出力臂的大小判斷，從而推導(dǎo)出動(dòng)力與阻力的大小關(guān)系。

選做題：例3，如圖3所示，在杠桿一端作用一個(gè)始終與杠桿垂直的力F，使杠桿慢慢地由位置A拉至位置B的過(guò)程中，動(dòng)力F的變化情況是__________。

A.先變小后變大 B.不變

C.變大 D.先變大后變小

這類習(xí)題屬于杠桿的應(yīng)用，要求會(huì)判斷杠桿五要素中哪幾個(gè)發(fā)生了變化，然后利用平衡條件進(jìn)行分析。

基礎(chǔ)題，以概念為主，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成；中檔題，在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上略有提升，適合中等學(xué)生完成；選做題，難度較大，適合有能力的學(xué)生完成。教師應(yīng)布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生解決自己能力范圍的問(wèn)題。

這樣的分層設(shè)計(jì)，是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都能做有所獲、有所提高、有所發(fā)展。同時(shí)保障了基礎(chǔ)，減輕了負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)新型化——學(xué)會(huì)探究

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，讓學(xué)生不僅僅聽得懂，更要靈活運(yùn)用。不一樣的作業(yè)形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。新型化的作業(yè)能發(fā)揮學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

（1）想象型作業(yè)，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)要重要，想象力作業(yè)有利于開拓學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如：①假如沒(méi)有靜電現(xiàn)象，世界將缺少多少精彩？②假如沒(méi)有重力，人類如何生活？③假如沒(méi)有摩擦，世界會(huì)變成什么樣？

（2）實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行小制作。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如：①學(xué)習(xí)聲音的知識(shí)時(shí)布置學(xué)生完成“土電話”；②學(xué)習(xí)沸騰的知識(shí)時(shí)讓學(xué)生紙鍋燒水；③學(xué)習(xí)光的知識(shí)時(shí)讓學(xué)生制作“小孔成像”。

（3）閱讀型作業(yè)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自學(xué)。建議學(xué)生通過(guò)搜集報(bào)刊或是上網(wǎng)查詢資料，課上或是課后學(xué)生仔細(xì)閱讀、相互交流，開拓學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨是以教材內(nèi)容為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜歡做、老師喜歡看，而且能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在有限的課堂時(shí)間里，往往學(xué)生對(duì)物理概念及其規(guī)律都不能深入理解，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)重反饋——共同完善

嘗試不同的作業(yè)批改方式，讓學(xué)生找到差錯(cuò)的原因，避免錯(cuò)誤重犯。第一，注重作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，九年級(jí)的學(xué)生關(guān)注的不是對(duì)了多少，而是錯(cuò)了多少，教師應(yīng)該指出學(xué)生錯(cuò)在哪里，以及解決問(wèn)題的方法。通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，點(diǎn)撥到位，提示學(xué)生，讓學(xué)生有所悟。第二，重視作業(yè)的面批面改，這樣可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。

作業(yè)的布置者是教師，而完成者和受益者是學(xué)生，教師在講完一節(jié)新課時(shí)，要及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，師生共同完善，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

改變作業(yè)的結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高物理作業(yè)的科學(xué)性和有效性，需要教師不斷提高自己的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷改革和創(chuàng)新作業(yè)模式。這絕非是一朝一夕的工作，教師應(yīng)不斷努力，力求避免布置無(wú)效作業(yè)，切實(shí)追求高效作業(yè)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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