鐘鵬

一、真實與寫作

真實的情感抒發(fā)往往最容易打動人。一個人在書面上的情感抒發(fā)，不是人與人面對面的交流，而是一個人通過文字來與另一個人交流，好的文章可以讓讀者從文字中了解一個人，感受一件真實的事。對于某些題材的文章而言，可以說真實在寫作中是不可或缺的。教師在教學過程中應強調真實性，在練習寫作時，一方面，可以鼓勵學生敢說、敢寫，將自己所見所聞由口說出，這樣一來，再謄寫到書面中時，則為“二次加工”，文章水平和寫作修辭手法雖無法一步到位，但邏輯混亂的現象將大大減少；另一方面，教師可與家長進行良好的溝通，培養(yǎng)孩子的寫作興趣。同時，為鼓勵學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，可要求學生寫日記、周記，或開展課堂隨寫，鼓勵學生將自己每天的感想或觸動用文字記錄下來，定時翻閱自己的文章，感受自己在寫作能力上的改變，久而久之，就能寫出真實、打動人心的文章。

二、閱讀與寫作

從宏觀角度來講，閱讀與寫作存在著密不可分、相互促進的關系。教師應引導學生提高閱讀能力，從短篇閱讀著手，剖析文章的精神及作者所表達的情感，介紹閱讀中出現的文章結構、修辭手法等[1]。在學習閱讀的同時有針對性地講解寫作知識，將寫作知識與閱讀中存在的知識相互串聯，并從閱讀中積累素材，加以靈活運用，將閱讀中的有效素材融入寫作之中。如今，閱讀的渠道已不局限于書本上，閱讀的形式也多彩多樣，教師可以教導學生如何有效地利用資源，擴大學生閱讀的范圍，以拓展學生的視野。與此同時，在課間時間最為充沛的小學階段，當教師在向學生推薦中外名著、長短篇文章等利于學生思想發(fā)展和寫作能力培養(yǎng)的書籍時，有相當一部分家長認為孩子在讀無用的書，認為孩子可以把精力放在課本上。此時教師應積極和家長進行良好的溝通，并向其講明閱讀與寫作的關系及重要性。要不斷鼓勵學生多看、多讀，引導并鼓勵學生多方式、多元化地感受閱讀的魅力，而不致使他們認為閱讀是枯燥的。讓學生從書中發(fā)現樂趣，讓這種樂趣同時轉嫁到寫作上，閱讀使人情感豐富、精神層次上升，而寫作恰恰是情感抒發(fā)、體現精神的最好表達方式之一，二者相互貫通、相互融合。學生只有真正體會到閱讀的樂趣時，才會更想接受寫作，而不再只將寫作當成是枯燥無味的作業(yè)。

三、教學與寫作

大部分學生在主觀意識上對寫作有抵觸心理，常常出現筆在手中，卻不知如何下筆的情況。這其中有很大一部分原因在于最初接觸寫作時，很多學生不知道如何表達情感，但這一年齡階段的學生，往往處于思維最活躍、最愛“異想天開”的階段，只要稍加引導就可以將寫作的思路打開，但在寫作的教學模式中往往也存在一些缺點，例如，有很多學生甚至在完全不明白寫作的目的及意義的時候，教師就已經向他們強加灌輸寫作的內容，讓學生非但沒有體會到寫作的樂趣反而對寫作產生排斥感[2]。所以這就需要教師在學生接觸寫作時著重講解寫作的目的及意義，正確引導學生寫作，引導學生由詞、句、段的寫作逐漸過渡到一篇完整文章的寫作。縱觀以往的教學模式不難發(fā)現，有些學生害怕寫作，在寫作中完全感受不到寫作的樂趣。教師要啟發(fā)并鼓勵學生敢想、敢寫，而非拘泥于書本上單一的寫作形式，讓學生從事物的多角度出發(fā)，不能只看到冰山一角，同時，可啟發(fā)學生通過對日常生活進行細致的觀察，并將其用筆書寫出來，這樣一來，思路也會拓寬不少，思維也會得以創(chuàng)新。同時，當學生在書面表達上有進步時，教師所給予的肯定會使其在主觀心理上得到認可，會使得學生對寫作的抵觸大大減小。

參考文獻：

[1]馬 俊.小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)方法[J].亞太教育，2016（28）：32.

[2]李曉航.提升小學生作文寫作能力方法談[J]. 才智，2016（33）.