歐陽(yáng)艷梅

（湖北省荊門市五三高中 湖北 荊門 448000）

【摘要】 近幾年新課程改革的步伐不斷加快，為了使農(nóng)村高中的新課改也能順利實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘與利用。從而發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使高中生物新課改得以推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 高中生物 教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-023-01

課程資源包括有形資源（如教學(xué)設(shè)備、教具、教材等）與無(wú)形資源（如家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等），課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程資源緊密相關(guān)。農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)室較缺乏，且難以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜索資料，因此生物教師應(yīng)善于挖掘身邊的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生觀察身邊的生物現(xiàn)象。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、發(fā)掘農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)中的教學(xué)資源

生物源于自然環(huán)境，大自然中蘊(yùn)藏著眾多生物現(xiàn)象與問題，而生物教材中也包含著對(duì)自然現(xiàn)象的分析。指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然環(huán)境中探索知識(shí)的奧秘，并學(xué)會(huì)關(guān)愛自然，保護(hù)環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)的生產(chǎn)活動(dòng)中有許多值得學(xué)生探究的生物問題，如農(nóng)村植被資源對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境有哪些積極作用？部分已經(jīng)荒廢的耕地是否會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響？等。教師可組織學(xué)生建立若干個(gè)生物實(shí)踐調(diào)查小組，讓學(xué)生對(duì)其感興趣的生物問題展開調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)并解決身邊的生物問題。

以《光合作用》為例，教師可以讓學(xué)生利用周末的時(shí)間對(duì)植物光合作用的影響因素進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容可以涉及大棚蔬菜的品種、農(nóng)作物的栽培等，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)作物的培育與光合作用之間的聯(lián)系。學(xué)生在調(diào)查的過程中認(rèn)識(shí)到在蔬菜大棚中增添二氧化碳，能夠增強(qiáng)植株的光合作用。植株將水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成葡萄糖，同時(shí)釋放氧氣，獲取更多生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分，進(jìn)而提高蔬菜的產(chǎn)量。此探究過程能夠充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村課程資源匱乏的現(xiàn)象。

二、挖掘貼近學(xué)生實(shí)際的事物，充實(shí)課程資源

農(nóng)村中學(xué)生由于環(huán)境的限制，造成其視野范圍較狹窄，其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度較低。因此教師應(yīng)盡量收看更多的新聞節(jié)目，并利用網(wǎng)絡(luò)收集與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的課程資源，并在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行滲透，從而拓展學(xué)生的視野，豐富課程資源。

例如在《生物中的細(xì)胞大分子》這一課中，學(xué)習(xí)到蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生思考生活中含有豐富蛋白質(zhì)的食品，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)與日常生活息息相關(guān)，經(jīng)常食用的魚、蛋、豆腐、豆?jié){等均富含蛋白質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師可以通過前幾年的奶粉事件來(lái)向?qū)W生講解蛋白質(zhì)對(duì)機(jī)體活動(dòng)的重要影響，使其強(qiáng)化對(duì)蛋白質(zhì)的催化、運(yùn)輸、防御、調(diào)控等作用的認(rèn)識(shí)。將此資源引至課堂教學(xué)具有直接的現(xiàn)實(shí)意義，可激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，從而能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，拓展學(xué)生視野，提升教學(xué)效果。

三、利用學(xué)生的生活經(jīng)歷作為課程資源

農(nóng)村的學(xué)生在家都會(huì)與父母一道干農(nóng)活，而各類農(nóng)活中其實(shí)也蘊(yùn)含著許多生物知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些經(jīng)歷進(jìn)行歸納總結(jié)。并將其與生物課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，在授課的過程中對(duì)其進(jìn)行充分運(yùn)用，讓學(xué)生在日常生活中收獲更多生物知識(shí)，使其以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投身到生物學(xué)習(xí)之中。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》中的呼吸作用時(shí)，教師可充分結(jié)合農(nóng)村資源，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的角度分析有關(guān)現(xiàn)象。教師可布置給學(xué)生一些探究思考題，如種植水稻的過程中為何需要定時(shí)排水？果蔬、糧食的儲(chǔ)存方式有哪些？?jī)烧叩膬?chǔ)存方法是否相同？秋季收玉米之前，為何要將枯黃的老葉摘除？讓學(xué)生在課后通過走訪、咨詢等形式解決這些問題，并在返校時(shí)將個(gè)人的結(jié)論與其他同學(xué)進(jìn)行分享與探討。該方法能夠?qū)⑥r(nóng)村日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行充分運(yùn)用，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、發(fā)揮主動(dòng)性，留意身邊的教學(xué)資源

教師自身應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于挖掘、辨別農(nóng)村的生物教學(xué)資源，并將自身發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源進(jìn)行整合、選擇，從而不斷增加課程資源的積累。教師應(yīng)注意觀察身邊的事物，并思考其是否對(duì)教學(xué)有益。通過長(zhǎng)期的觀察與積累，教師便能夠具備解決各類教學(xué)問題的能力，即使缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，也不會(huì)影響教師的授課。

例如在進(jìn)行生物組織中的脂肪、糖類、蛋白質(zhì)檢測(cè)時(shí)，因生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材不夠完善，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的錄像資料。除此之外，教師在備課前應(yīng)購(gòu)買一些花生種子，在授課時(shí)給每位同學(xué)發(fā)一片子葉，讓學(xué)生思考如何在沒有蘇丹Ⅲ染液以及顯微鏡的情況下，運(yùn)用較簡(jiǎn)便的方法檢驗(yàn)花生子葉中含有脂肪。對(duì)此學(xué)生反應(yīng)靈敏，直接將花生子葉置于一張紙上，用手指對(duì)其進(jìn)行擠壓，透明的油跡便顯現(xiàn)在紙上，由此驗(yàn)證了花生子葉中存在脂肪。從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的實(shí)施對(duì)農(nóng)村高中生物教師提出了更高的要求，面對(duì)農(nóng)村先進(jìn)教學(xué)設(shè)備較欠缺的情況，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于挖掘農(nóng)村教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行整合與利用。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升高中生物教學(xué)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]王洋洋.新課程背景下高中生物課程資源的生成[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（12）：14.

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