錢月智

【摘 要】簡約的英語教學，便于指導學生在深入運用的過程中不斷增強學習的主動性和積極性性，讓教學變得更加順暢自然，吸引學生的眼球和注意力。本文從英語課堂導語、結構設計、語言運用等方面闡述簡約設計的原則，旨在提出活化教學過程與方法對推動學生語言認知能力和英語表達綜合運用能力。

【關鍵詞】初中英語；簡約；交流；互動

一堂優(yōu)秀的英語課堂應該是輕松、愉悅、簡約的多元對話，應該能讓學生在寥寥數(shù)語的聆聽中獲得深度感悟的樂園。走出所謂的繁華而不見真實的課堂秀形式，讓學生在深入品味英語運用中獲得更多的感悟，則應該以簡約的節(jié)奏和通俗易懂的語言吸引學生的注意力，讓他們在集中注意力的前提下主動跟進教師講解，讓他們真正喜歡上英語，喜歡運用英語進行對話交流。越是簡約的英語課堂，越能給學生更多的自我嘗試和體驗的機會，讓他們能夠在主動融入其中時發(fā)現(xiàn)更多的精彩與奧妙。

一、簡約的導入，讓課堂教學更加突出

簡潔的語言也是最能吸引注意力的地方。導語簡約，能在起到直奔主題的基礎上，幫助學生獲得更多的感悟。導語的簡約，讓課堂教學主題更加突出，能使得學生在字字入耳、句句入心的過程中產(chǎn)生共鳴。同時，設計簡約的導語，能使得學生在不斷梳理自身知識要點的過程中獲得更多充足的時間思考，幫助他們在深入追尋的過程中獲得感悟。

導語簡約，能使得課堂教學更有主體性。如，在譯林版九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學引導中，我根據(jù)學生對自己喜歡職業(yè)感興趣的特點，設計了這樣的導語：Boys and girls， can you tell us what is your favorite job？ Why do you like your job？ 讓學生在緊扣教學重點的基礎上，幫助他們能主動融入課堂，引導他們在深入探究自悟的過程中找到相應的學習載體。在學生了解了大概的學習主題后，不妨建議他們運用筆記摘錄的形式找出其中的關鍵詞匯、語句等，讓他們在主動融入課程閱讀學習的過程中形成更為敏銳的語感和豐富認知，同時，可請他們就“How do you think happiness？”讓他們能夠有更多的自我表述機會，幫助他們主動接軌閱讀學習內(nèi)容，給他們更多的自我獲得感和滿足感。通過簡約的導語運用，很多同學能圍繞“happy and job”主題，主動深入思考，以此來架設相應的橋梁。

二、簡約的目標，讓教師更能把握重難點

三維目標制定是引領學生探學的重要準繩，也是教師在教學中應該把握的重點。簡約的目標，能幫助學生在不斷優(yōu)化認知感悟的基礎上形成更為豐富的知識體系，指引學生在主動深入運用中強化感知。越是簡約的目標，越能夠使得學生便于記憶，便于他們在主動對照運用的過程中獲得更多的不一樣的認知感悟。

圍繞三維目標，注重簡約運用，定能使得課堂富有相應的導向性。如，在七年級英語上冊Unit 3 Welcome to our school的“Reading Welcome to our school ”教學引導中，不妨根據(jù)英語表達的“聽說讀寫”等技能，要求學生掌握“The character of school”“How to introduce school”“Do you like your school life？”，并以此為三維目標，讓他們能夠根據(jù)這樣的提示深入表達。同時，可要求學生圍繞上述三維目標，就各自的理解感知主動梳理相應的知識體系，形成更為完備的整體理解感知。這樣的三維目標設計體現(xiàn)了依據(jù)學生認知規(guī)律和課程知識重點的原則，運用由淺入深的方法，讓學生獲得了更多的參照運用的機會。

三、簡約的結構，讓學生更能獲得認知

課堂教學結構是反映教師教學智慧和藝術的重要標志，更是師生共同探知的必然依據(jù)載體。簡約的結構，能使得學生在豐富自身認知感悟的基礎上形成更為敏銳的感思。多給學生自我設計相應的學習方案，讓他們就各自的學習提出相應的意見和方案。設計的教學結構應在體現(xiàn)層次性和多元化的基礎上，幫助學生自覺融入此中深入交流，獲得更為全面認知知識和思維方法。

簡約的教學結構，能使得學生在顯而易見和見而易懂的過程中獲得更多認知。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，根據(jù)Daniel和Jenny的對話，圍繞“The deep ideal of ‘when in Rome ，do as the Romans do”表達主題，可建議學生在查找有關羅馬的諺語基礎上，圍繞“What did you get from the sentence？”和“How do you understand their dialogue？”設計相應的教學流程：（1）學生自主閱讀，掌握語篇表達主題；（2）小組討論，體味表達主題內(nèi)涵意義；（3）主題演講，發(fā)現(xiàn)更多的精彩。這樣的教學結構設計能使得學生在自由參與的過程中找到探知的源泉。

四、簡約的結尾，讓學生更能獲得滿足感

在扣人心弦之處突然來一個戛然而止，更能起到回味無窮的效果，更利于學生在深入探知的過程中獲得更多聯(lián)想的機會，利于他們在主動實踐運用中獲得深度感知和體驗。在結尾處多使用簡約的用語，能在起到歸納引導的同時，更能夠使得學生獲得一定的滿足感，利于他們在實踐運用中增強學習的主動性。

結尾簡約，能使得學生在理解感知的同時，更是帶著設想主動延伸。如，在“Reading When in Rome”教學中，圍繞入鄉(xiāng)隨俗的不同文化習俗，我在結束課堂教學時，突然來了一句“Do you know what the people greet in India？”讓學生在措手不及的時候能夠有針對性了解文本的閱讀學習內(nèi)容，并能夠根據(jù)相應的提示主動查找相應的素材。借助這樣的簡約方式結尾，能使得學生在了解閱讀學習整體內(nèi)容的基礎上獲得更多的真切感知，便于他們在不斷梳理相應知識要點的過程中形成整體感悟。在明確一定的學習補充要求后，可建議學生針對各自的認知多表達自己的理解，形成相得益彰的教學合作。

針對學生的不同理解和不一樣的發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的問題，讓他們在繼續(xù)思考的過程中收集更多有效信息，整理歸納相應的知識要點。多給學生自我發(fā)言的機會，讓他們在不斷表達自己理解感知的基礎上能主動運用發(fā)散思維進行表達，給他們更多的自我學習探知機會。

習或過程中找到更多有意義的學習內(nèi)容。

結合相關活動內(nèi)容，鼓勵學生自我創(chuàng)設多樣化的活動，更利于其強化感知體驗。如，在英語八年級上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”閱讀指導中，不妨利用“The different place——Zhalong”鼓勵學生運用手抄畫報、主題演講、故事講解等方式來活化教材內(nèi)容，建議學生就“How to protect wild birds？”主動提出相應的意見和觀點。有的同學通過手抄畫報的形式展示了美麗神奇的扎龍，并通過一定的網(wǎng)絡資源和圖片資料來描述其中的不一樣精彩。有的同學通過主題演講的形式，就“An interesting story about Zhalong”，主動從扎龍的地理位置、民情風俗等不同的方面來展現(xiàn)自己的認知，使得他們在主動獲得豐富感知的過程中形成不一樣的認知印象。有的同學通過角色互換的方式，有發(fā)揮想象認為自己就是野生的小鳥，圍繞“What did I want to say the human？ ”來進行表達演講，幫助他們強化認知。實踐活動運用，使得學生將生活積累與認知主動轉化為表達運用，能幫助他們在不斷梳理相應認知知識體系中深化感悟。結合學生認知理解和文本內(nèi)容，多給他們相應的提示和幫助，能使得他們在不斷強化認知感悟深度和廣度中提升綜合語用技能，滿足其全面認知發(fā)展需要，幫助他們跳出認知感悟的局限，提高語言感知的敏銳度，豐富多樣化認知思維。

總而言之，融入生活，幫助學生在具有開放化、情境化和多彩化的世界中積極探尋，更能使得他們在豐富認知思維情感的基礎上獲得更多感知。運用生活化的方式活化資源和優(yōu)化教學過程，更能使得他們在栩栩如生的環(huán)境中強化理解和深化運用。英語課堂是基于學生生活認知發(fā)展需要基礎上的互動，更是幫助他們?nèi)谌虢滩馁Y源的有效載體。

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