尤小萍

【摘 要】課堂作為學(xué)校教學(xué)的主要場所，課程的大部分知識學(xué)習(xí)都是在課堂教學(xué)中完成。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，如何提高課堂教學(xué)效率是目前教師和學(xué)生關(guān)注的焦點。本文針對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行了簡要的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效性

前言

為了深化我國教育體制改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂模式，我國大部分的學(xué)校開始實行素質(zhì)教育，意在提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它主要以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，形成抽象思維為主要教學(xué)任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以教師為主體地位的教學(xué)模式逐漸向以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式改變，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行了簡要的探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往作為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)，但是這樣嚴(yán)重忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)教學(xué)效率無法提高的同時也沒有尋找到合適的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為提高課堂教學(xué)的效率，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師協(xié)助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要把握住教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)融入較多的物力知識，從而提高教學(xué)效率。同時在教學(xué)過程中，采用符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點的教學(xué)方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并且適當(dāng)?shù)膶W(xué)生留下自主思考的時間，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，促使其能充分發(fā)揮自主能動性。

二、采用變式訓(xùn)練提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

通過變式訓(xùn)練能有效的幫助學(xué)生拓寬解題思路。學(xué)生們在數(shù)學(xué)題目解析的過程中，通常會使用到數(shù)學(xué)公式，要么是直接套用公式，要么對公式進(jìn)行變形或替代，對題目進(jìn)行解析，以原有題目為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，通過反復(fù)研讀題目，對題目內(nèi)在的深層含義進(jìn)行理解，達(dá)到解決問題的目的。通過這樣的方式，學(xué)生在解題的過程中能深刻的體會到認(rèn)知到幻化內(nèi)的不變關(guān)聯(lián)，認(rèn)識問題的實質(zhì)。采用變式訓(xùn)練的方法除了能發(fā)展學(xué)生的解題思路以外，還能提高學(xué)生的解題能力。同時還能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。教師在進(jìn)行變式訓(xùn)練的時候，要注意關(guān)注學(xué)生的層次性發(fā)展，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力不一樣，教師要以此為基礎(chǔ)，展開具有層次性的變式訓(xùn)練，保證大部分的學(xué)生通過變式訓(xùn)練能提高解題能力。

三、采用多樣化教學(xué)手段

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可采用多種的教學(xué)方式。若條件允許的話，采用多媒體教學(xué)設(shè)備開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動能更好的促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師對多媒體的使用要發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式中獲得較多的數(shù)學(xué)知識。通過豐富多彩的教學(xué)方式能較好的將原本抽象的數(shù)學(xué)概念和知識轉(zhuǎn)化的更具體、更形象，讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情下推動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力?！笆惧e情境”是隨著課程改革的深入產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，它經(jīng)常被使用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。采用“示錯情境”教學(xué)方法能讓學(xué)生正確、清楚地認(rèn)識到自己知識體系中的漏洞，能側(cè)面的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“示錯情境”教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系，增強學(xué)習(xí)效果，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能的需要，同樣也是實現(xiàn)新課程改革的需要。

四、以現(xiàn)實實例激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣

人類的所有活動都是在思維的指導(dǎo)下完成的，因此邏輯思維與人類有密切的關(guān)系，同樣也與人們的日常生活息息相關(guān)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)實生活中的情境和問題來激發(fā)學(xué)生的思維興趣。興趣是人類認(rèn)識世界和認(rèn)識事物的內(nèi)在動力，同樣是人類求知的源泉。大量的教學(xué)實踐證明，興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，是一切思維和活動的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，只有對事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才會發(fā)揮他們的主觀能動性和積極性去探索和研究事物。因此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這個心理特征，將生活中的實例帶入到日常的教學(xué)過程中，在課堂中也應(yīng)該涉及到與學(xué)生實際生活貼近的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后再以邏輯思維的方式帶動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在問題中通過自我探究和動手等方式，鍛煉和提高他們的邏輯思維能力，同時提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

五、認(rèn)真分析教材內(nèi)容，突出重點和難點

教材作為教師授課的主要依據(jù)，同時也是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要紐帶，教師教學(xué)質(zhì)量的判定也可以以教材內(nèi)容分析依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須要認(rèn)真對教材內(nèi)容和教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，突出教材中的重點和難點，對教材中的新舊知識進(jìn)行重新整理，拓展課內(nèi)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維的形成。教師對教材的深入研究不僅能提升課堂教學(xué)的有效性，同時還能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。認(rèn)真分析教材內(nèi)容是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

六、結(jié)束語

完善學(xué)生的綜合素質(zhì)是實現(xiàn)新課改的關(guān)鍵，作為小學(xué)中階段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過精心設(shè)計課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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