張金龍

一、對傳統(tǒng)體育教研體制的審視

1.基層教研缺少研討氛圍

鄭東新區(qū)的中小學(xué)多屬于新建學(xué)校和合并的農(nóng)村學(xué)校，師資力量比較薄弱，基本無法獨(dú)立開展教研活動，所以很多學(xué)校只能把體育學(xué)科的教研活動合并到包含音樂、 美術(shù)、科學(xué)、思想品德等學(xué)科的綜合組之內(nèi)。雖說各學(xué)科間的教育教學(xué)都有相似之處 ， 但是具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法卻都相差甚遠(yuǎn)，各學(xué)科教師雖可以在一起聽課、評課，但很難在專業(yè)上有實(shí)質(zhì)性的提升。

2.教研活動流于形式，研討層次較低

在以往的教研活動中，雖然每次都提前設(shè)計(jì)好研修的主題，但實(shí)際教研時(shí)經(jīng)常不按計(jì)劃進(jìn)行組織，教研后缺少相應(yīng)反思與跟進(jìn)，實(shí)效不高；教研活動大部 分只有骨干教師和年輕教師參加，許多老教師不積極參與；教師之間的交往、互助、合作的研究氛圍不夠，研究停留于簡單而表面的一些問題上，難以上升到更高層次的教學(xué)和研究層面。

3.基層體育教師重訓(xùn)練輕教學(xué)研究

體育教師對課堂教學(xué)重視不夠，將大部分時(shí)間花在運(yùn)動訓(xùn)練上，對體育課程理論和課堂教學(xué)的研究較少。甚至有教師把參加教研活動看作浪費(fèi)時(shí)間，把教研當(dāng)作額外的工作負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。

4.教師職業(yè)倦怠，缺乏教研熱情

家庭、年齡和重復(fù)的教學(xué)等因素，讓部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對教研工作缺乏熱情。

二、“區(qū)域教研、協(xié)同發(fā)展”模式的探索與實(shí)施

1.確立三級教研模式，層層推進(jìn)落實(shí)

鄭東新區(qū)教研室體育學(xué)科采用三級教研模式：一級是區(qū)教研員組織區(qū)級教研；二級是根據(jù)學(xué)校體育教師資源和所處區(qū)域成立的教研協(xié)作組，每組選擇組長作為中心組成員，組織本區(qū)域教研；三級是學(xué)校的教研組長組織本校的體育教研。每學(xué)期初制訂一份切實(shí)可行的研究計(jì)劃，明確系列研究專題，在第一個(gè)月利用每周固定時(shí)間，區(qū)教研室集合全區(qū)同學(xué)科教師進(jìn)行教研。在第二個(gè)月內(nèi)由區(qū)教研員監(jiān)督，中心組成員每兩周組織一次片區(qū)教研將研究成果在協(xié)作組推廣，各個(gè)學(xué)校及教研組長組織在學(xué)校實(shí)施。接下來每個(gè)月中心組成員組織一次片區(qū)教研，實(shí)現(xiàn)教研工作分層次推進(jìn)。

2.教研共同體建設(shè)，有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長

體育教研共同體，是基于體育學(xué)科相關(guān)區(qū)域教師共同組成，促成彼此專業(yè)成長而服務(wù)于教學(xué)需要的結(jié)構(gòu)體，也就是指組織和協(xié)同開展區(qū)級教研和校本教研活動，根據(jù)某個(gè)教研主題，由不同學(xué)校的體育教研組教師分別承擔(dān)備課、上課、說課、評課、議課任務(wù)，用以體現(xiàn)體育教研組團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)研究能力。

3.實(shí)施單元計(jì)劃教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

單元計(jì)劃教研模式是指在體育教研活動中組織開展同教材、同內(nèi)容、不同課時(shí)的“課時(shí)單元教研”研討活動，有利于教師了解教材各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，讓教師關(guān)注課時(shí)的遞增與增值性，重視課堂教學(xué)課時(shí)的銜接性、系統(tǒng)性，提高教師對教材的解讀能力。

三、后續(xù)教研活動的思考與探索

1.加強(qiáng)學(xué)校體育教研組的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

區(qū)教研室應(yīng)制定鄭東新區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教研組、特色教研組和合格教研組建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，初步形成優(yōu)秀教研組、特色教研組和合格教研組的申報(bào)、驗(yàn)收、命名新機(jī)制，將教研組建設(shè)制度化。

2.努力提高體育課堂教學(xué)有效性

區(qū)教研室應(yīng)以提高中小學(xué)體育教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致性為目標(biāo)，制定中小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)施細(xì)化方案，編制中小學(xué)體育教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)；組織全區(qū)體育骨干教師、學(xué)科帶頭人實(shí)施教材開發(fā)，對照教材編寫學(xué)科教案、課件、練習(xí)提供給教師，對薄弱學(xué)校或教學(xué)能力較弱的教師要求嚴(yán)格執(zhí)行教研部提供的資料，以達(dá)到提高體育課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳益鴻.提升體育“校本”教研有效性的實(shí)踐研究[J].中國學(xué)校體育，2012（S2）.

[2]辛憲軍.新課程下體育教師難于踐行校本課程的思考[J].體育師友，2009（6）.