時震宇，王崇喜

(河南大學 體育學院，河南 開封 475001)

課程解構后中小學體育課堂教學的困境與出路

時震宇1，王崇喜2

(河南大學 體育學院，河南 開封 475001)

就中小學體育課堂教學而言，運動能力、認知能力和社會適應能力的培養(yǎng)至關重要，而實際情況是中小學體育教師缺乏對學生能力培養(yǎng)的清晰認識。針對這種情況，中小學體育課堂在學生能力培養(yǎng)上應有序整合。分析認為，從體育課本身出發(fā)，以學生能力培養(yǎng)為關注點，以制度落實為落腳點，是2001年體育課程改革后課堂教學的出路。

體育課程；中小學；課堂教學

1 中小學體育教師缺乏對學生能力培養(yǎng)的清晰認識

《課程標準》多處提到發(fā)展學生能力，歸納起來主要包括：運動能力、終身體育能力、體育學習能力、運動欣賞能力、社會適應能力、抗挫折能力、情緒調節(jié)能力、安全防范能力、人際交往能力、合作能力、創(chuàng)新能力、自我教育能力、自我評價能力等。由于《課程標準》是一個指導性文件，不規(guī)定教學內容、不指定適用教材、不限定教學方法，面對如此龐雜的能力培養(yǎng)目標，許多一線教師必然產(chǎn)生困惑。因此，有必要對這些能力進行分析討論。本文認為，就中小學體育課堂教學而言，運動能力、認知能力和社會適應能力的培養(yǎng)至關重要，其他方面的能力均是這3種能力的具體化。

1.1 運動能力

運動能力的培養(yǎng)是體育課堂教學的本質性規(guī)定。無論是“健康第一”還是“增強體質第一”，都不能改變體育課是一門“以身體練習為主要手段”的課程。需要注意的是，目前很多教師產(chǎn)生困惑的原因正是對運動能力這一本質規(guī)定性的誤解。有人認為，體育課堂教學應遵循快樂體育的理念，應以學生快樂為主旨安排教學內容、設計教學方法，認為只要學生高興，教學目的就達到了，運動能力反而被不自覺地放置在了第二位。《課程標準》“激發(fā)運動興趣”的基本理念之一加強了部分教師的這種認知，事實上，這是對快樂體育的誤解。就體育教學而言，快樂的源泉并不是讓學生放開來玩，而是努力提高學生的運動能力，讓學生體驗到運動本身的快樂。

1.2 認知能力

中小學生認知能力的提高是教育的重要內容，體育在其中起著重要作用?！墩n程標準》在能力培養(yǎng)的多次表述中都沒有提及提高學生的認知能力。語文、數(shù)學等課堂教學都是抽象的，很少能夠在實踐中得到運用，而體育教學恰恰相反，總是在實踐中、運動中發(fā)展學生的認知能力。比如：“穿過”“越過”“繞過”“通過”等相似性詞匯，在體育課堂上，學生可以通過身體運動親身體會；可以通過賽事計分練習對數(shù)字的運用，通過運動場地和運動線路觀察圖形，通過扭動、滾動、轉動等練習認識身體能力；可以通過觀察同伴的動作感受身體美，通過跑、跳、投等練習感受時間、空間以及自身在環(huán)境中的位置等等。事實上，這些能力自有體育教育的那一天起就一直在進行中，遺憾的是很少有教師認識到這一點并在課堂上有意識地、系統(tǒng)地融匯在運動能力教學中。

1.3 社會適應能力

增強學生社會適應能力是《課程標準》有別于以往課程理念的重要部分，抗挫折能力、情緒調節(jié)能力、安全防范能力、人際交往能力、合作能力等等都是社會適應能力的一種。然而，這些能力的培養(yǎng)并不為體育課堂教學所獨有。在這些能力的培養(yǎng)方面，家庭教育的影響和重要性都遠遠超過體育課堂教學。不過體育課堂教學在增強學生社會適應能力方面具有自身特點：由于其場景集中，勝利、挫折、分工、合作等常常會迅速轉換。事實上，體育課堂教學的實踐性、集體性、表演性或競技性對學生社會適應能力的培養(yǎng)而言不是模擬，而是實戰(zhàn)。因此，體育教師要做的也不是口頭說教，而是在提高學生運動能力的教學中，創(chuàng)造不同場景并提供必要的心理輔導。

2 中小學體育課堂在學生能力培養(yǎng)上應有序整合

《課程標準》根據(jù)體育自身的特點、學生身心發(fā)展的特征以及國際課程發(fā)展的趨勢，將中小學的課程學習內容劃分為5個領域、6級水平(2011版義務教育《體育與健康課程標準》將心理健康和社會適應合并為1個領域)。同時，文本結合5個領域和6個水平給出相應的學習目標，引導學生根據(jù)自己的具體情況選擇一兩種運動項目進行較系統(tǒng)的學習，發(fā)展運動能力。

可以看出，這種課程目標的設定來源于美國課程設置的鉆石模型，即小學從一個點開始，以發(fā)展學生運動能力為主，使學生體育參與能力迅速增加；到了初中階段，學生運動能力繼續(xù)提高的同時開始大量的項目參與，學生體驗到的項目數(shù)達到最大值；到了高中階段，學生選擇2到3項適合自己的運動項目進行提高性練習為終身體育打基礎(見圖1)。

圖1 中小學體育課程設置的鉆石模型

遺憾的是，《課程標準》給出的系統(tǒng)學習目標沒有對龐雜的能力培養(yǎng)目標進行整合。那么是不是說每個水平階段都要全面發(fā)展學生的運動能力、認知能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力、運動欣賞能力呢？我們認為各能力培養(yǎng)目標在各個水平層次上是有區(qū)別的。圖2是3個核心能力在各水平上的培養(yǎng)重心示意圖。

圖2 各水平學生核心能力培養(yǎng)重心

認知能力和社會適應能力又有很多的具體內容，對于細節(jié)而言，其曲線表達各不相同。如對方向性(上下左右)、動作性(穿過、越過、繞過)語言的認知能力培養(yǎng)，可能到水平三就降到了很低的水平，對空間、時間的認知在水平三還保持在一個較高層面。如對社會適應能力的培養(yǎng)，隨著學生年齡的增長，面對的社會環(huán)境越來越復雜，對其社會適應能力的培養(yǎng)在整體走向上也變得越來越重要，但具體到合作能力和人際交往能力又有較大區(qū)別。

3 制度落實課程解構后中小學體育教學步入有序發(fā)展的出路

3.1 制度落實，從法規(guī)、文件傳達開始

1990年發(fā)布的《學校體育工作條例》,1995年頒布的《中華人民共和國體育法》,2007年實施的《中華人民共和國未成年人保護法》,以及中央7號文件，都明確地提出了要重視青少年的身體健康，保證青少年正常的作息時間，保障青少年擁有娛樂、休息、鍛煉的機會，切實減輕青少年的課業(yè)負擔。

在諸多法規(guī)、文件的傳達中，各級部門之間的渠道是通暢的，然而到達基層單位之后，卻成為辦公室中的“收藏品”，并沒有認真地傳達到具體的“執(zhí)行人”手中。筆者在擔任“國培”講師時，曾經(jīng)在課上做過一個小調查，發(fā)現(xiàn)有個別基層體育老師迄今為止不僅沒聽說過《體育與健康課程標準》，更別說其他的法規(guī)與文件了。這一現(xiàn)象反映出兩個問題，一是基層領導意識不強，工作方法有待改進，沒有將相關精神很好地傳達給教師；二是部分基層管理部門沒有盡到管理、監(jiān)督的責任，有待進一步提高管理水平。

3.2 制度落實，需要體育教學理念的統(tǒng)一

有分歧無可厚非，學術爭論正代表了體育理論的進一步豐富，然而長時間的學術碰撞不利于制度的落實。僅以教學方式為例，對“放羊式”教學的認識就經(jīng)歷了多個階段，從一致反對、到部分贊同、再到反對單純的“放羊”，類似這樣的例子還有很多。在沒有統(tǒng)一認識的情況下，體育課的設計、執(zhí)行、監(jiān)督，都缺乏有效的標準，更不用說落實。

大一統(tǒng)的組織管理模式已被證明不利于學校體育課程的發(fā)展，但更高層次的理念層面應有一個較為統(tǒng)一的思想，才能更為有效地開展學校體育工作。

3.3 制度落實，要實干不要空談

政府職能部門，需要認真調研，審慎推進高考改革，從根本上改變以“智”取人的片面考試制度。同時，需要加強對學校、體育教師的支持、管理與監(jiān)督，提高學校場地器材條件，從精神、物質等多方面激發(fā)體育教師積極性，加強對學校校長的培訓，切實提高基層學校體育工作。

基層中小學，應首先提高領導層對學生體質問題的認識，積極配合教育部門推進國家制定的相關政策；其次應加強體育教學的日常管理工作，尊重體育教師的勞動，為學校體育活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境；最后要加強對學生、家長的教育，培養(yǎng)學生終身體育的能力，切實提高學生的體質健康水平。

3.4 制度落實，需要全社會的努力

就體育教育而言，行政領導可以隨意更改學校作息時間，班主任可以任意占用學生體育課堂，體育教師可以為“放羊式”教學找到好的借口，學生可以為了升學而放棄身體健康。如此一來，“健康第一”的口號喊得天響又有何用？體育法規(guī)的頒布再多再頻又有何用？

由此推之，學者們針對課改提出的建議，諸如“樹立教師職業(yè)責任感”“加強領導重視程度”“建立體育課程實施的監(jiān)控機制”“統(tǒng)一學術界體育教育思想”“高校師資培養(yǎng)與中小學教學需要接軌”“樹立完整性的體育教材建設理念”“合理開發(fā)體育資源”等等在面對社會壓力時是何等的無力。

因此，中小學體育教學的有序發(fā)展，看似是體育一家之事，實則需要社會輿論的普遍認同和人民群眾體育意識的提高。

4 結束語

2001年課程改革的精神導向是“放開”，是讓地方和學校因地制宜、因時制宜，讓體育一線教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，改變長期以來存在的學生喜歡體育、不喜歡體育課的尷尬現(xiàn)象。不可否認，“放開”帶來了很多“偏見”和“極端化”：“蘿卜白菜進了課堂”“體育教師可有可無”“體育課變成了游戲課”“體育運動技術不用教了”等等。需要強調的是，我們反對違反教育規(guī)律、課程特點的行為，也反對用標新立異來顯示自己的“創(chuàng)造性”，但我們并不因此來反對三級管理體制。中小學體育課程改革的重任，不只是體育工作者的任務。從理論研究的視角來看，需要體育理論工作者正確的引導；從實踐來看，需要教育部門、學校、體育教師尊重教育規(guī)律和學科特點；從社會角度來看，需要各個方面加強執(zhí)行力。唯有“落實”，中小學體育課程改革才能找到出路。

[1] 鄧國良.體育新課程改革阻力的文化思考[J].成都體育學院學報，2007(6)：113-116

[2] 劉延波.課程改革背景下體育教學范式的反思與重建——從“預成”到“生成”[J].體育成人教育學刊，2015(3)：80-83.

[3] 李忠堂，閻智力.我國基礎教育體育課程改革60年回顧[J].體育學刊，2010(12)：52-56.

[4] 傅建霞.“和而不同”：體育新課程改革的哲學思考[J].山東體育學院學報，2004(5)：94-96.

The Predicament and Outlet of PE Teaching in Primary and Secondary Schools after the Curriculum Deconstruction

SHI Zhenyu1, WANG Chongxi2

(School of physical education, Henan University, Kaifeng, Henan 475001, China)

The classroom teaching of P.E. of elementary and middle schools should have clear goals of move ability, recognition ability and social adaptation ability cultivation, but the P.E. teachers of the elementary and middle schools lack clear understanding of those ability cultivation. The paper proposes to conduct ordered integration of the students’ ability cultivation. After the deconstruction of the sports teaching of the elementary and middle schools, the solution is sound implementation of the system.

P.E. course; middle school and elementary school; classroom teaching

2012年河南省教師教育課程改革研究項目。

時震宇(1981- )，博士，講師，研究方向：籃球技術與理論、體育教師教育。

王崇喜(1946- )，教授，博士生導師，研究方向：足球技術與理論、體育教師教育。

G807.3

A

1672-268X(2017)02-0077-03

2017-01-11)