曾慶群

【摘 要】寫字能力是語文能力的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出各學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的寫字能力，但經(jīng)過六年小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)小學(xué)生寫字能力依然堪憂。本文深入分析這一現(xiàn)狀背后的種種原因，并據(jù)此給出對策，從細(xì)抓習(xí)慣、榜樣引領(lǐng)、堅(jiān)持訓(xùn)練、總結(jié)追蹤等四個(gè)方面，指出一條培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；寫字能力；有效路徑

寫字能力是語文能力的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出各學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的寫字能力，但經(jīng)六年小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的寫字能力普遍令人擔(dān)憂。

一、小學(xué)生寫字能力偏弱歸因

（一）握筆錯誤問題多

古人臨習(xí)書法，強(qiáng)調(diào)“執(zhí)筆無定法”，但今天學(xué)生手握圓珠筆，一定有規(guī)范的握筆姿勢。很多學(xué)生寫字歪頭弓背，很多學(xué)生說寫字手臂酸痛，多是握筆姿勢不對所致。因握筆姿勢出錯，學(xué)生雖然手指離筆尖一寸，但是寫起字來依然看不到筆尖。所以，只能歪頭弓背去看清筆尖寫下的字。這樣身體一失衡，坐著不舒服，又翹起了二郎腿。歪頭、弓背、翹腿，連鎖反應(yīng)隨即發(fā)生。另，錯誤的握筆姿勢，使得整個(gè)手臂持續(xù)發(fā)力，肌肉長時(shí)間處于高度緊張狀態(tài)。長此以往，不利于學(xué)生身心發(fā)展，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫字練字的積極性。

（二）缺乏榜樣動力少

書家有云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”翻開我們的人教版小學(xué)語文教科書，基本都是印刷體字樣，對于小學(xué)生來說，這些字比較適合于識字，臨摹的適用性不高。

反觀筆者曾帶的班級，班里寫字最好的幾個(gè)學(xué)生，把字寫得四平八穩(wěn)、筆畫分明，已算是難能可貴。但就是這些寫字最好的學(xué)生，依然是缺乏“取法乎上”的引領(lǐng)。否則，以他們的勤奮和天資，書寫能力當(dāng)不至于如此。然而，更多的學(xué)生則是因?yàn)槿狈Π駱?，在書寫能力的“貧困線”下而渾然不覺，又或是得過且過。

（三）輕寫字重識字閱讀

新中國成立以來，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國有一定影響的識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有三十種。而反觀寫字教學(xué)卻成果甚少，關(guān)注度不夠，甚至在一線教學(xué)中其地位都十分卑微。

低學(xué)段，語文教師把更多的時(shí)間和精力放在了識字教學(xué)上。學(xué)生雖然在課堂上記住了字形，課后一旦拿起筆寫字，則完全是另外一回事。這里的“寫字”，更多的是識字的附加產(chǎn)物。而到了中高學(xué)段，語文教師把更多的課堂時(shí)間用在對課文的朗讀賞析上，課堂上鍛煉學(xué)生寫字能力的時(shí)間，幾近于無；很多學(xué)生的作業(yè)越往高年級，書寫越糟糕；作業(yè)成了他們潦草書寫的“訓(xùn)練場”。

（四）寫字能力欠“追蹤”

作為家長的，多喜歡給自己的孩子拍照，甚至有些家長會為孩子寫成長日記，記錄下他們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。等有一天，家長與小孩一起翻閱，不禁欣喜這一路竟然有這么多的變化與成長。而我們的學(xué)生年年寫字，教師卻很難再想起他前些年的寫字狀態(tài)。學(xué)校對學(xué)生的寫字狀況缺乏記錄、追蹤，導(dǎo)致教師對學(xué)生的書寫成長過程難以有清晰的過程性的了解，也導(dǎo)致學(xué)生對自己的寫字狀況自主關(guān)注度降低、難以體驗(yàn)到寫字的樂趣、看不到自己的成長。這不得不說是一種疏漏和遺憾。

二、小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)路徑

（一）握筆姿勢須重視

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

為了讓學(xué)生更好地掌握正確握筆姿勢，筆者自創(chuàng)了一首《握筆姿勢歌》，并讓學(xué)生跟著一起做分解動作：攤開右手掌心，彎曲五指，掌心似握有一雞蛋，小拇指的平面輕放在書桌上，張開拇指和食指，讓圓珠筆架在中指第一關(guān)節(jié)和虎口處，用拇指和食指夾住圓珠筆，筆尖離三只手指約一寸距離、在眼睛正前方。

附歌謠如下：

平攤手掌心向上，微曲五指握雞蛋。

小指平面書桌放，拇指食指輕開張。

鋼筆架于虎中上，拇食收攏握手上。

筆尖離指一寸長，輕松書寫我最棒！

為了讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)筆方式，筆者讓學(xué)生先把手自然地固定在書桌上，運(yùn)用三只手指的運(yùn)動在紙上畫小圓圈、短豎線和短橫線，訓(xùn)練手指書寫時(shí)的靈活度，減輕手臂肌肉負(fù)擔(dān)。對于歪頭弓背這個(gè)問題，筆者讓學(xué)生自己頂一本作業(yè)本或自制小卡片的方式，加以解決。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“寫字姿勢”不單指寫字坐姿，必然包括了握筆姿勢。在低學(xué)段，教師需要付出更多的耐心，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫字坐姿，更要教給握筆方法，要經(jīng)常訓(xùn)練、觀察和糾正，才能為中高學(xué)段打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

（二）學(xué)書要有“好老師”

硬筆楷書，目前寫得比較好的有田英章、田蘊(yùn)章、盧中南等書法家。但是，要臨摹到比較接近于他們的字體，筆者覺得對于小學(xué)生是有較大難度，容易挫傷很大一部分學(xué)生的積極性。在這里，筆者推薦一種容易入手又不容易把字寫“死”的字體——工體字。這種字體具有字型舒展、筆畫變化少、注重點(diǎn)畫比例等特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來難度會小很多。

本學(xué)期，筆者在班中依據(jù)寫字能力的強(qiáng)中弱，共找了三個(gè)學(xué)生進(jìn)行小范圍的寫字教學(xué)試驗(yàn)。每天安排一定時(shí)間進(jìn)行練字，利用下課時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評，這三個(gè)學(xué)生的進(jìn)步很快，一個(gè)月時(shí)間已經(jīng)基本能寫出筆畫的一些基本特征，結(jié)體也基本能達(dá)到這一字體的要求。當(dāng)然，原先的書寫能力會影響他們各自對工體字的掌握程度。但確實(shí)證明，工體字是一種較易推廣、易于小學(xué)生學(xué)習(xí)的字體。這里說的“好老師”，當(dāng)然也包括我們的各位同行。要讓學(xué)生的書寫能力有所提升，語文教師必須首先做出表率，得進(jìn)行字體的臨習(xí)，有一定的成效之后，才能給學(xué)生以示范和指點(diǎn)，也能給學(xué)生以更多的激勵。

（三）書寫作業(yè)要重質(zhì)

常言道，“曲不離口，拳不離手”。那么，找到“好老師”之后，學(xué)生應(yīng)該怎樣做好各自的修行功夫呢？

首先，要規(guī)定每天的練字時(shí)長。我們提倡學(xué)生每天進(jìn)行閱讀、寫日記，卻很少提倡每天練字。臺灣著名書法家侯吉諒先生在其著作《如何寫書法》中提到，“學(xué)寫毛筆字，最大的秘訣，是‘每天練習(xí)，持之以恒八字?！边@八個(gè)字當(dāng)然也適用于學(xué)習(xí)硬筆書法。但每天練字多長時(shí)間為宜呢？筆者建議，低學(xué)段每天練字10分鐘左右；中學(xué)段每天15分鐘左右；高學(xué)段每天20分鐘左右。書寫內(nèi)容建議可由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指定，有時(shí)亦可由學(xué)生自己選定。哪怕每天只練好一個(gè)字，長期堅(jiān)持下來效果亦是非?？上驳?。

其次，要重視書寫作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)生開始練字，沒辦法一下子寫得很好。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予肯定。當(dāng)然，前提是學(xué)生書寫態(tài)度必須認(rèn)真。

低學(xué)段學(xué)生應(yīng)更側(cè)重于觀察書寫時(shí)的坐姿和握筆姿勢（教師不便觀察的情況下，可讓家長在作業(yè)后對學(xué)生練字過程加以點(diǎn)評）；中高年級可讓學(xué)生從點(diǎn)畫的特點(diǎn)去加以揣摩其起筆、運(yùn)筆、收筆，注意筆畫間的比例，臨摹時(shí)先重在“形似”后“神似”，先“描紅”后“背臨”。

（四）書寫檔案應(yīng)完備

書法練習(xí)中常常強(qiáng)調(diào)，練習(xí)過的紙張不要隨便丟棄。因?yàn)榭梢粤糇鹘窈笞霰葘?，以知道自己哪些地方有所進(jìn)步，哪些方面依然裹足不前。所以，在平時(shí)的練字過程中，教師也應(yīng)提醒學(xué)生盡量保存好練字的草稿。而《書寫成長檔案》的提出，則是每學(xué)期統(tǒng)一對學(xué)生寫字能力進(jìn)行評測后的書面材料，是整個(gè)小學(xué)階段的定時(shí)抽樣記錄。《書寫成長檔案》可結(jié)合每年九月份的“推普周”或?qū)W校內(nèi)部的“校園藝術(shù)節(jié)”來進(jìn)行。每個(gè)年級可指定相同的書寫內(nèi)容，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成書寫。最終從書寫姿勢、書寫速度、書寫美觀度等幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評分，比較學(xué)生每學(xué)期在書寫上的進(jìn)步后加以點(diǎn)評，家長批閱反饋后歸檔，并從中評選出優(yōu)秀作品在班級、學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展示和表彰。《書寫成長檔案》的提出，是對前三個(gè)方面的總結(jié)、補(bǔ)充和完善，是經(jīng)常被我們忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，面對小學(xué)生書寫能力普遍偏弱的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為從細(xì)抓習(xí)慣、榜樣引領(lǐng)、堅(jiān)持訓(xùn)練、總結(jié)追蹤這四個(gè)方面著手，從低學(xué)段到中高學(xué)段穩(wěn)扎穩(wěn)打、層層推進(jìn)，是一條培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的有效路徑，相信循著這一路走去，六年磨一“字”將不再是一紙空談。

參考文獻(xiàn)：

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