肖小芬

【摘 要】小學(xué)音樂課堂是一個充滿藝術(shù)韻味、輕松自在的課堂環(huán)境，因此對于小學(xué)音樂課堂的操作不能按部就班，需要有一定的藝術(shù)美感，這些藝術(shù)感覺的而體現(xiàn)就穿插在整個課堂前、中、末，因此本文就小學(xué)課堂藝術(shù)的實現(xiàn)從導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、模式和課堂結(jié)束幾個方面進(jìn)行介紹，有望對新課改條件下如何更好的玩轉(zhuǎn)課堂具有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；藝術(shù)性；課堂教學(xué)

小學(xué)生所處的年齡和性格決定了其注意力不容易集中，長時記憶有待加強(qiáng)，因此在課堂中特別容易走神，特別是他們感興趣的生活學(xué)科，比如體育、音樂和科學(xué)課程等等，有人說，課程的操作就是一位被稱之為教師的導(dǎo)演在自編自導(dǎo)一場偶遇、一場事件的發(fā)生，在整個過程中，導(dǎo)入、過渡、高潮和結(jié)局都是有心設(shè)計好的，所以，如何在一開始就抓住觀眾，讓觀眾愿意跟著并配合自己走，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，而小學(xué)音樂課堂的教師在這方面的能力因為傳授對象的性格特征顯得格外困難且重要。

1課堂前導(dǎo)入藝術(shù)的體現(xiàn)

課堂的導(dǎo)入具有設(shè)定情景，引入正式課堂的作用，課堂的引入其實是一門藝術(shù)，也是一項技術(shù)，藝術(shù)在于它的設(shè)置巧妙且無縫接洽，技術(shù)在于這個無縫接洽是需要創(chuàng)新、需要對對象進(jìn)行調(diào)研和聲情并茂的表演，因此，課堂的導(dǎo)入體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)，一點也不為過，那如何將課前導(dǎo)入融入藝術(shù)的表現(xiàn)呢？歸納起來主要有：

1.1提問時導(dǎo)入藝術(shù)

音樂課堂中的導(dǎo)入形式多樣，提問導(dǎo)入算是比較普遍的帶入形式，但是提問有一定的技巧，準(zhǔn)確的講要具備有邏輯性，提什么問題？這個問題與今天的課堂內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？怎么提問比較時尚不老套？提出問題后怎樣不跳躍式的轉(zhuǎn)入課堂，即做好梯度設(shè)計等等，不僅如此，還要考慮到學(xué)生對知識的接收能力，否則提出的問題就沒有任何價值，所以日常教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計，備課要充分，具體比如，在小學(xué)音樂教材第一冊第四單元中《動物說話》中采用提問來導(dǎo)入課堂，“同學(xué)們，你們知道狗的叫聲是怎么樣的，有沒有同學(xué)可以模仿一下呢”請學(xué)生模仿之后再繼續(xù)問“有沒有同學(xué)會其他動物的叫聲呢，嘎嘎嘎是哪一種動物的叫聲呢”如此反復(fù)的深入，一層一層的引入這一堂課的重點內(nèi)容《動物說話》這一首歌，小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和接收還處于被動的階段，通過提問式導(dǎo)入讓小學(xué)生更容易進(jìn)入實課。

1.2謎語導(dǎo)入藝術(shù)

學(xué)生對成語都有一種濃厚的興趣，在語文課堂中對成語有過專門的學(xué)習(xí)，所以成語導(dǎo)入不僅可以為后面的課堂做準(zhǔn)備、鍛煉學(xué)生的反應(yīng)靈敏度，還可以間接提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，所以課堂的導(dǎo)入可以以謎語的競猜形式導(dǎo)入，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲望

先以《兩只小象》為例，教師出示了這樣一則謎語：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長

又長，替人把活干?！币詫W(xué)生對動物的了解，應(yīng)該很快就能猜到是大象，然后以大象為載體學(xué)習(xí)兩只小象這首新歌。

1.3游戲?qū)胨囆g(shù)

其實前兩種導(dǎo)入形式都偏向于教師教的部分，在小學(xué)階段高年級的學(xué)生存在一定的自我認(rèn)知能力，如果學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，這樣肯定會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而游戲是一種形象而富有趣味的活動，因此，以游戲?qū)胝n堂不僅新穎，學(xué)生也極其喜歡這樣的形式，所以抓住學(xué)生的注意力這一點上，游戲?qū)胧桩?dāng)其沖，例如小學(xué)音樂一年級歌曲《拍手唱歌笑呵呵》，教師可以先請一個學(xué)生配合自己做相應(yīng)拍手游戲的動，或者設(shè)置一個“我說你不做”的游戲。

2小學(xué)音樂課堂中的藝術(shù)體現(xiàn)

2.1語言藝術(shù)

一個將語言藝術(shù)發(fā)揮的恰如其分、淋漓盡致的音樂教師能給學(xué)生透入一種對音樂藝術(shù)的美，誘導(dǎo)學(xué)生的思維境界，讓學(xué)生從教師有層次、有邏輯的語言描述中受益，學(xué)生也會從模仿到自創(chuàng)，再到自身體現(xiàn)出對音樂這種藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言藝術(shù)除了以上的語言表現(xiàn)美之外，最重要的是對語言的邏輯進(jìn)行考究，在小學(xué)生的音樂課堂中利用所掌握的新舊知識之間的承繼和矛盾，通過教師的不斷引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去達(dá)到理解知識、掌握知識的目的。一般來說，在幽默的語言表達(dá)比較受學(xué)生的青睞，因此，小學(xué)音樂課堂中的很多音樂元素都具有生動性和啟迪性，對課堂的傳授過程中最好將自己的情感深入進(jìn)去，就像是在操辦一場話劇，具有代入感，比如對悲傷音樂的學(xué)習(xí)，教師的表達(dá)就應(yīng)該具備傷感、彷徨、憂愁的情感來表達(dá)，再加上自己比較容易表達(dá)情感的肢體語言，聲情并茂的描述完全詮釋出對音樂的真性情，只有這樣，學(xué)生才會感動，被折服，做到聲發(fā)于情、意寓于情、理融于情，以增強(qiáng)語言感染力和藝術(shù)體現(xiàn)。

2.2課堂模式藝術(shù)

小學(xué)生的自我認(rèn)知和行為控制能力都在發(fā)育過程當(dāng)中，對新鮮事物的好奇處于一種極高的狀態(tài)，因此，極其微小的聲響、動態(tài)或者突如其來的接觸都會讓其從一種狀態(tài)跳躍至另一種狀態(tài)，這種跳躍式的變動從表現(xiàn)上來看就是出現(xiàn)了注意力轉(zhuǎn)移，而且，兒童生長發(fā)育的這個階段，愛說、愛動是天性，因此，小學(xué)生身上最為明顯的問題應(yīng)該就是注意力不夠集中的問題，如何有效地抓住學(xué)生的注意力成為各種學(xué)科教師要花心思思考的問題，在高速發(fā)展的今天，各種以音樂為載體的比賽屢見不鮮，很多小學(xué)生對這種賽制的音樂節(jié)目贊不絕口，非常喜歡，所以可以通過這些賽制的模式來讓課堂更具備時尚的元素以競賽的形式，形成固定的競賽機(jī)制。當(dāng)完成課本的每一單元教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行一次相應(yīng)歌唱及音樂素質(zhì)競賽，形成比較固定的競賽機(jī)制，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)演的競賽模式，整個賽制的模式可以充分模仿我是歌手、中國好聲音或者快樂男聲等當(dāng)紅音樂節(jié)目，在競賽中，主持、評委、選手和觀眾的組成均由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)生成為競賽活動的主體，亦或者是以辯論賽的形式進(jìn)行音樂知識的大辯論，學(xué)生自己作為辯手，老師作為裁判進(jìn)行。

2.3課堂內(nèi)容的藝術(shù)

在自唱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格，流傳區(qū)域等，有助于學(xué)生在評唱過程中提高演唱水平，做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。對于課堂，幼兒還沒有一個自我總結(jié)和歸納的能力，因此，教師本身對于教學(xué)的目標(biāo)和重難點要做一個規(guī)整，做到心中有數(shù)，有的放矢；其次，課堂的展開是以分組形式，課堂總共分為四個小組，每個小組測量的任務(wù)不同，任務(wù)分別是欣賞你最喜歡的一首歌，每一個小組都已自己小組的口號，在平常教學(xué)中，可以有指導(dǎo)性的提升學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。而有著良好的學(xué)習(xí)慣的學(xué)生會在遇到難題會善于思考并且去解決難題，學(xué)會堅持，因此在教學(xué)過程中對于學(xué)生因為自我堅持而完成的作業(yè)。

3課堂終的表現(xiàn)藝術(shù)

小學(xué)生是一個特殊的群體，他們的綜合能力的提升是一個持續(xù)的發(fā)育和學(xué)習(xí)過程，所以對于整堂課知識的吸收能力會參差不齊，課堂最后的藝術(shù)體現(xiàn)在與對課堂知識的吸收能力，在音樂這種類型的課堂，育人比教知識更加重要，因此，教育的情感和美感應(yīng)該貫穿整堂課，在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生成為一個獨立的個體。尊重他們的個體看法和對音樂的喜歡模式，將課堂的氛圍營造成輕松、自在的環(huán)境，把學(xué)生作為課堂的主體，在從課前到課終始終有一條主線，回歸到德育教育上來，做好了這一點才算完成課堂最后的藝術(shù)表現(xiàn)。

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