文/任虹

初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析與思考

文/任虹

在英語(yǔ)課堂中,教師話語(yǔ)不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略有效傳播的途徑,其本身也具有對(duì)目的語(yǔ)使用的示范作用。不同的教師話語(yǔ)可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為,因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于以英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師話語(yǔ)顯得尤為重要,因?yàn)橥庹Z(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的語(yǔ),也是教學(xué)的媒介?；诖?，本文旨在通過(guò)課堂案例分析初中英語(yǔ)教師的話語(yǔ)特點(diǎn),以期為初中英語(yǔ)教學(xué)提供一些有價(jià)值的建議和參考。

教師話語(yǔ)是教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)言，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。Nunan(1991:187)指出，“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)組織及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)樗旧砥鹬繕?biāo)語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源”。教師話語(yǔ)質(zhì)量的高低往往直接影響并決定課堂教學(xué)質(zhì)量的成敗。

為此筆者在新課程改革的背景下，以一線初中英語(yǔ)教師的身份來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)課堂中教師的話語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，并據(jù)此提出可行性建議。

1 理論研究

Krashen(1981)的輸入假說(shuō)指出，可理解性的輸入是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的決定因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了略高于其現(xiàn)有水平的輸入（i+1）時(shí)，習(xí)得就能發(fā)生。對(duì)于中國(guó)大多數(shù)學(xué)生而言，課堂是他們接受英語(yǔ)知識(shí)輸入的主要途徑，因此，各位英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)，不論是講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)還是用于組織課堂的活動(dòng)，都可以被看成是學(xué)生的語(yǔ)言輸入。教師在課堂上所使用的準(zhǔn)確與規(guī)范的話語(yǔ)，為學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)的輸出提供了最好的示范，同時(shí)還可以激活他們以前學(xué)過(guò)或課外掌握過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，間接起到鞏固和加強(qiáng)記憶的效果。此外，教師的語(yǔ)言能力是高于學(xué)生的，所以可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)調(diào)整自己的話語(yǔ)，并通過(guò)多種方式與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商，使學(xué)生在表達(dá)自己思想的過(guò)程中自然習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，同時(shí)在交流的過(guò)程中提高其目標(biāo)語(yǔ)輸出的質(zhì)量。

2 實(shí)踐研究

2.1 教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit4 的第一課時(shí)Comic strip and Welcome to the unit。本單元的話題是Finding your way,通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生需要達(dá)到以下主要目標(biāo)：1）能認(rèn)識(shí)有關(guān)地點(diǎn)和交通的圖標(biāo)并能夠在實(shí)際的生活中恰當(dāng)運(yùn)用。2）能談?wù)摮鲇魏徒煌ǚ绞降脑掝}。3）能辨別方位，這是這堂課和這個(gè)單元的重難點(diǎn)之一。首先是學(xué)生能掌握這些方位詞，其次是學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中用這些詞來(lái)表達(dá)方位，辨別方向。

表1

2.2 研究對(duì)象

本研究基于筆者所在學(xué)校組織的“同題異構(gòu)”公開(kāi)展示課活動(dòng)來(lái)獲取研究數(shù)據(jù)與素材，從而展開(kāi)調(diào)查分析。所謂“同題異構(gòu)”，就是同學(xué)科選取同一個(gè)課題，由兩名及以上教師獨(dú)立備課，根據(jù)各自設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別在兩個(gè)或以上平行班級(jí)授課，對(duì)其進(jìn)行比較性研究。這次“同題異構(gòu)”活動(dòng)分別在7年級(jí)的4個(gè)平行班級(jí)開(kāi)展。四位教師中兩位是高級(jí)職稱教師，兩位是中級(jí)職稱教師。

2.3 研究方法

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究常用的幾種方法是自然調(diào)查、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究。本研究采取的是自然調(diào)查法，以教師實(shí)際課堂教學(xué)所用的課堂語(yǔ)言作為分析的材料，并把四堂課（每堂課為45分鐘）的相關(guān)音像資料轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面語(yǔ)。從教師與學(xué)生的話語(yǔ)量，使用目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)授課比例，提問(wèn)的類型和反饋方式四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析與思考。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教師與學(xué)生的話語(yǔ)量

由表1可見(jiàn)，除教師C外，其他3位教師在課堂教學(xué)中的話語(yǔ)量明顯少于學(xué)生，其中教師B的話語(yǔ)量只占25.5%。從教學(xué)課堂實(shí)錄可以看出，在教師話語(yǔ)偏少的課堂中，教師能給學(xué)習(xí)者提供更多的使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。只有學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流和思想表達(dá)，語(yǔ)言習(xí)得才能真正發(fā)生。

從課堂實(shí)錄和課堂話語(yǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中可以觀察到：這些教師的課堂都是學(xué)生為主體的課堂，自己在課堂教學(xué)中不再是主角，而充當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、有時(shí)還是會(huì)參與到學(xué)生活動(dòng)中。筆者發(fā)現(xiàn)，在教師B的課堂中，學(xué)生活動(dòng)參與的程度與回答問(wèn)題的深度明顯比其他班級(jí)高，且學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性也高于其他班級(jí)。這正符合《新課標(biāo)》提出“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，形成具有中學(xué)生特點(diǎn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，教師要了解學(xué)生不同的需求，設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng),充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于學(xué)生的自主探究之中，始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣和創(chuàng)造性”的要求。

3.2 目的語(yǔ)和母語(yǔ)的使用比例

表2中的數(shù)據(jù)及課堂觀察顯示，四位英語(yǔ)教師在課堂上使用英語(yǔ)授課的比例都在90%以上，其中教師D達(dá)到了99.4%，最低的教師也達(dá)到了92.6%。這說(shuō)明大部分英語(yǔ)教師能意識(shí)到在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)授課的必要性，而且他們也具備了用英語(yǔ)授課的能力。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，約86%的學(xué)生希望教師在課堂上盡可能使用英語(yǔ)授課，但是最好使用簡(jiǎn)單的，學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，并舉一些實(shí)例幫助他們更好地理解。

表2

從課堂實(shí)錄來(lái)看，盡管四位教師都在積極地運(yùn)用目的語(yǔ)與學(xué)生交流，但是當(dāng)他們碰到那些難以用英語(yǔ)解釋清楚的語(yǔ)言現(xiàn)象或?qū)W生的理解程度達(dá)不到他們的要求時(shí)，他們也常常借助漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

【課堂實(shí)錄1】

T：Now please work in pairs to talk about your coming class trip.

T：兩個(gè)一組討論

（最后有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有搭檔）

T: 你們?nèi)齻€(gè)人一組討論吧。

教師C在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解用漢語(yǔ)與學(xué)生溝通并發(fā)出指令。

【課堂實(shí)錄2】

T：must 和have to 的區(qū)別是，must表示主觀上認(rèn)為必須要做，而have to 則表示客觀上，即外在條件迫使下必須或不得不做。

教師B在解釋兩個(gè)必須時(shí)也借助了漢語(yǔ)。

表3

教師授課時(shí)應(yīng)盡量使用目的語(yǔ)言來(lái)組織課堂活動(dòng)或進(jìn)行互動(dòng)。課堂活動(dòng)也構(gòu)成一種真實(shí)的、自然發(fā)生的社會(huì)環(huán)境.因此課堂實(shí)錄1中教師C所用的漢語(yǔ)指令完全是沒(méi)有必要的，七年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單常用的指令已經(jīng)領(lǐng)會(huì)。后面的分組指令完全可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)代替，這正好是一個(gè)具體的語(yǔ)境，學(xué)生能很好地感受和理解與老師之間的英語(yǔ)交流。但是如果教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中完全不顧及學(xué)生的語(yǔ)言水平及接受能力，全程使用英語(yǔ)英語(yǔ)，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如教師B在解釋教抽象的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，借助漢語(yǔ)。

總而言之，教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的話語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得理解困難時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言，如放慢語(yǔ)速，盡量使用簡(jiǎn)單的高頻詞匯、簡(jiǎn)單的句型等。這樣能提供更多用目的語(yǔ)言進(jìn)行雙向交流和意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，因此更有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

3.3 教師提問(wèn)的類型

提問(wèn)是教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分。教師在課堂上的提問(wèn)可以分成兩大類，即展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)。筆者據(jù)課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫(xiě)成的書(shū)面文字，對(duì)四位老師在教學(xué)過(guò)程中所用提問(wèn)類型逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

由表3數(shù)據(jù)可知，四位教師的提問(wèn)雖然在數(shù)量上存在一定的差異，但是除教師B外有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們所提的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。其中教師C是最多的，占60.5%。展示性問(wèn)題大多是根據(jù)課本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)提的，相比之下，參考性問(wèn)題更加真實(shí)和貼近生活，學(xué)生更有表達(dá)和參與的欲望，使課堂互動(dòng)更具有交際性，有利于學(xué)生語(yǔ)言的輸出。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，80%的學(xué)生希望教師多提參考性問(wèn)題，能與教師進(jìn)行真正的信息溝通。所以教師應(yīng)擴(kuò)大參考性問(wèn)題的比例，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.4 教師的反饋方式

教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋分兩面---即消極的和消極的。積極反饋常指正面的肯定的評(píng)價(jià)或表?yè)P(yáng)。消極反饋就是指教師在學(xué)生不會(huì)回答提問(wèn)時(shí)直接給出答案，或立即糾正學(xué)生給出的不正確的回答等行為。 由四位上課教師在教學(xué)實(shí)錄中的反饋方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，四位教師在課堂中更多地使用積極反饋（均占80%以上），其中“簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)”是四位教師最常用的積極反饋方式，而較少在進(jìn)行積極反饋的同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)。教師D對(duì)學(xué)生的正確回答進(jìn)行重復(fù)做得相對(duì)較多，但很少點(diǎn)評(píng)。在使用消極反饋時(shí)，教師主要采取請(qǐng)他人回答和自己給出答案的方式，也對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言輸出中出現(xiàn)的語(yǔ)法等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)盡可能地給予積極反饋，使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能增強(qiáng)其信心；而消極反饋則會(huì)極大地挫傷學(xué)生融入課堂的積極性，也抑制其大膽地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際的熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)四位英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)和分析可以發(fā)現(xiàn)：教師能領(lǐng)會(huì)新課程的指導(dǎo)精神，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而有更多機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)；運(yùn)用靈活多變的方式提問(wèn)以引發(fā)活躍的課堂互動(dòng)；常用積極反饋以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的不斷提高。然而此次研究只是借助四位教師參與同題異構(gòu)教學(xué)展示課作為研究語(yǔ)料，結(jié)果是具有一定局限性的。那么在常態(tài)課堂環(huán)境而非展示課中，教師的話語(yǔ)特征又是如何的呢？這將成為此次研究之外值得思考和探究的。

（作者單位：江蘇省昆山市錦溪中學(xué)）