葛恒麗

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出新的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，以此為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。本文首先分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)中存在的問題，并對小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主探究式教學(xué)的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究式教學(xué)模式；實踐探索；嘗試

自主性學(xué)習(xí)方法為提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師與學(xué)生共同建立起一個民主平等的教學(xué)環(huán)境，有效使學(xué)生自主探究能力得到提升[1]。這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅、民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)中的問題

（一）課堂形式化，效果不明顯

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)中，課堂教學(xué)過于形式化，教師并沒有將重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，而導(dǎo)致學(xué)生被動接收教學(xué)所講的內(nèi)容，通常教師在提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考與回答，學(xué)生都會根據(jù)教師所發(fā)出的指令進(jìn)行探究并得出問題的答案。從表面上來看，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了互動，但從本質(zhì)來看學(xué)生一直都是跟隨教師的指令進(jìn)行思考，這就無法激發(fā)學(xué)生自主思考的能力與創(chuàng)新思維的能力。

（二）學(xué)生獨立思考的時間較少

教師在教學(xué)中讓學(xué)生回答相關(guān)的問題時，只是將讓少部分學(xué)生的回答作為全體學(xué)生的回答，這就使其他學(xué)生沒有足夠的時間來思考問題，使整個課堂處于十分緊湊的狀態(tài)，無法給予學(xué)生足夠的時間思考，最終導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力難以提升[2]。學(xué)生對知識的理解程度不夠，無法掌握知識的實際運(yùn)用，同時給教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。

（三）探究活動較隨意，造成時間浪費(fèi)

對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在探究活動的組織過于隨意，一般都是教師直接指導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生只需按照教師的指令實施即可，不需要在不必要的非關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行操作性探討，這種隨意性的活動無法發(fā)揮其作用。甚至有的活動存在理論與探究時間不合理的現(xiàn)象，影響自主探究式教學(xué)質(zhì)量。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只會對感興趣的事物積極主動學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中。由于數(shù)學(xué)知識比較枯燥，學(xué)生通常沒有較大的興趣。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生解答感興趣的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以鍛煉學(xué)生獨立的思考能力，掌握有效的數(shù)學(xué)思維與方法。

（二）讓學(xué)生動手實踐，使其認(rèn)識自主探究的樂趣

教師在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，其作為一名學(xué)習(xí)活動的組織者，在組織教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的時間與空間，更好地讓學(xué)生自主進(jìn)行思考問題，以此提升學(xué)生的自主分析問題、解決問題的能力。同時，還需要為每位學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法與見解。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識到互相尊重的重要性，使學(xué)生不斷改善自身不足的地方，從而更好地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

（三）豐富探究活動，開展多樣化的探究活動

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在遇到難題時都希望教師能夠直接公布答案，隨著時間的推移，學(xué)生自主思考能力逐漸降低[3]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好自主思考的習(xí)慣。小學(xué)教學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)開展豐富的探究活動，激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣，從而使學(xué)生在脫離教師的情況下能自主思考相關(guān)的問題。例如，開展小組實驗比賽、小組討論活動等，讓學(xué)生提升實踐操作的同時，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，提升學(xué)生的合作意識，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生積極合作探究的能力。

（四）加強(qiáng)對自主探究式學(xué)習(xí)的評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂中，教師還要應(yīng)用多種形式的評價方式，如學(xué)生自評、小組互評等，從多個方面對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮評價的巨大效用，達(dá)到自我教育、自我反省的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫潔. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試[J]. 中國校外教育，2015（32）：73-74.

[2]冉令玲. 自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點嘗試[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014（01）：52-53.

[3]鄭姝，陳玲，陳美玲. 基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J]. 中國電化教育，2013（03）：89-95.