丁海燕

【摘要】“我就是我，是顏色不一樣的焰火?！泵總€人都是獨(dú)一無二的，作為教學(xué)過程中的主體——學(xué)生，教師在關(guān)注、尊重他們差異的基礎(chǔ)上，如何讓他們的學(xué)習(xí)閃爍不一樣的焰火，綻放靈動愉悅的火花？在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生也像教師一樣常常上“教研課”，從而進(jìn)一步張揚(yáng)個性，提升素養(yǎng)，優(yōu)化自我。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文課堂；學(xué)生；“教研課”

陶行知先生說：“教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況下給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！币虼?，教師要充分尊重學(xué)生個性差異并據(jù)此因材施教。筆者所在學(xué)校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，在校生大多是本土的農(nóng)村娃，外來務(wù)工子女約占38%，留守兒童約占40%。不同的家庭和受教育程度、不同的個性和智力水平，使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、理解事物的角度和深度迥然不同。受日常教研啟發(fā)，筆者一直嘗試在語文教學(xué)中增添一種新元素——讓學(xué)生上“教研課”。具體做法是，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等自主申報課時及內(nèi)容，通過小組合作、集體備課、磨課展示等教研活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

一、閱讀教研課——培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

美國教育家華特科特里斯說，“語文的外延和生活的外延相等。”閱讀課因?yàn)槌浞煮w現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)社會性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，一直得到古今教育家們的高度重視。閱讀教研課上，我堅持全體性、全面性和主體性原則，定位陶冶情操、儲備知識、積累構(gòu)建文化、構(gòu)建智力背景、培養(yǎng)高尚情操和健全人格5個效度，將指導(dǎo)閱讀實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)“自能讀書”能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

1.唇槍舌劍秀精彩?！敖淌菫榱瞬唤獭?。如閱讀課《黃鶴樓送別》，“好的開始，是成功的一半”，圍繞如何導(dǎo)入課文，小組成員進(jìn)行了一番精彩的唇槍舌劍，富有個性思維。學(xué)生1：這篇課文題目是《黃鶴樓送別》，可以由課題質(zhì)疑，誰在黃鶴樓？送誰？為什么相送？從而介紹李白和孟浩然的生平，了解兩人的深厚感情，有利于體會詩人間的依依惜別之情。（評：緊扣課題，提出中心問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，體會深情）學(xué)生2：這是一篇文包詩的文章，利用多媒體導(dǎo)入，播放《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》微視頻，創(chuàng)設(shè)情境，了解詩意，激發(fā)興趣。（評：“感人心者莫先乎情”，在課堂教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)送別場面，課文引入水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生借助感官想象和聯(lián)想，初步了解詩意，整體把握文本內(nèi)容和情感基調(diào)，有思考深度）學(xué)生3：由歌曲《送別》開始，用美妙的歌聲、濃濃的離別之情引入課文。（評：教育家夏丏尊說，“教育不能沒有情感?！闭Z文課堂尤其要“重感情”，用美妙的歌聲導(dǎo)入課文，激發(fā)情感漣漪，主意不錯）

2.自主探究添光彩。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究，從而形成主動獲得知識的能力。如執(zhí)教《小兒垂釣》時，我將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為3個板塊：①走進(jìn)詩歌，通讀古詩，理解詩意；②走近詩人，了解背景，感受意境；③走出詩外，品讀描寫兒童活動的其他古詩。學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)案，發(fā)揮主動性，展開探究之路。課堂教學(xué)中，進(jìn)行情景模擬，一人扮演垂釣小兒，一人扮演詩人，一人旁白解說，其他學(xué)生全是導(dǎo)演，圍繞“路人借問遙招手”中的“遙”能否改為“搖”展開討論，多次演繹“遙”與“搖”的不同內(nèi)涵，感受小兒初學(xué)垂釣的認(rèn)真和天真。這樣的課堂教學(xué)探究之旅，激發(fā)了學(xué)生的主動性，探究意識不斷增強(qiáng)，學(xué)完這課后，學(xué)生主動找到我：“老師，《所見》這首詩，讓我來上?！焙伲蓜e小瞧了他們，不僅上得有模有樣，還在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上進(jìn)行了別出心裁的創(chuàng)新，給我很大震撼。

3.適宜引導(dǎo)最出彩。學(xué)生根據(jù)課文查找資料，小組商議，全面解讀執(zhí)教內(nèi)容，寫好教案，送給老師審議。課前，執(zhí)教學(xué)生對全班學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行摸底排查，當(dāng)堂解決比較簡單的問題，在“課堂研討”環(huán)節(jié)，執(zhí)教學(xué)生則組織同學(xué)品讀課文，擊破課文重難點(diǎn)。一堂課40分鐘，執(zhí)教學(xué)生帶領(lǐng)全班自主學(xué)習(xí)探究大約30分鐘，剩下時間由老師針對一些沒有講透的、具有代表性的問題進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步引導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，提高了自主學(xué)習(xí)的信心。無數(shù)次“小老師”的經(jīng)歷磨煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，讓他們得以體驗(yàn)了成功的喜悅。而教師的適時適度引導(dǎo)，不僅尊重了學(xué)生個性，更讓學(xué)生在潛移默化中走向獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的個性魅力。

二、開放習(xí)作課——激發(fā)學(xué)生個性創(chuàng)造

作文是人的內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)壓縮、自己能明白的簡要語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、想象、思考和記憶能力的重要手段，更是語文教學(xué)的重要組成和效益高低的顯著標(biāo)志?！伴_放式習(xí)作”，將作文教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生，是教師引導(dǎo)、全體學(xué)生參與、作文教育全程的全方位開放，其特點(diǎn)有二：一是選題開放。打開寫作主體的封閉式“思維黑箱”，直指學(xué)生生活、思想、認(rèn)知、情感等實(shí)際，著力開發(fā)和培養(yǎng)寫作主體的個性特點(diǎn)，張揚(yáng)個性；二是向社會生活開放。將學(xué)生的目光引向復(fù)雜現(xiàn)象和社會熱點(diǎn)，在關(guān)注、調(diào)查、分析、思考中增強(qiáng)社會責(zé)任感，進(jìn)而增智廣識，提高洞察、判斷和思維能力。在開放式習(xí)作課上，我始終以“個性”為文章的靈魂、以“張揚(yáng)個性”為寫作的動力，以“解放個性、發(fā)展個性”為作文教學(xué)的目標(biāo)，嚴(yán)格遵循“自主、活動、創(chuàng)造”的三原則。課堂作文教學(xué)設(shè)計扣準(zhǔn)三點(diǎn)：作文命題“社會性”“包容性”“開放性”有機(jī)融合，籠萬里于咫尺，攝千態(tài)于筆端，學(xué)生個性在自我表現(xiàn)中自我完善；教師主導(dǎo)作用集“引導(dǎo)”“鼓勵”“示范”于一體，如第斯多惠所言，教學(xué)藝術(shù)真正落實(shí)于“激勵、喚醒、鼓舞”，全力鼓勵個性表現(xiàn)；思維訓(xùn)練突出思維個性化，以“聯(lián)想力”“想象力”和“發(fā)散性思維能力”為重點(diǎn)，積極探索“自由讀寫課”，激活學(xué)生創(chuàng)造思維。

以《我身邊的小能人》（蘇教版五年級下冊習(xí)作5）為例：課前，小老師發(fā)下導(dǎo)學(xué)案幫助同學(xué)們梳理，你心中的小能人是誰？“能”在哪里？列舉兩個典型事例。課上設(shè)計三個步驟，“小能人”自我介紹（約5分鐘）、習(xí)作前指導(dǎo)（約20分鐘）、片段練筆（15分鐘）。具體為，學(xué)生1提示：1.讓標(biāo)題透射出“能”，如寫擅長演講的小能人可以“小小演講家”為標(biāo)題，寫擅長跑步的小能人可以“飛毛腿”為標(biāo)題，寫擅長唱歌的小能人可以“辛小好聲音”為標(biāo)題……還可以與我們學(xué)校的星級少年評選活動聯(lián)系起來，如速算之星、勤學(xué)之星、守時之星、誠信之星等，讓讀者透過標(biāo)題便能清楚主人公“能”在哪里。學(xué)生2提示：外貌描寫、動作描寫等都可顯出“能”，但必須與人物的內(nèi)在相聯(lián)系，給人留下深刻印象。學(xué)生3提示：個性描寫突出“能”，要選取最典型的事例，通過人物語言、心理活動等方面描寫，讓“能”放出異彩。學(xué)生4提示：還可以通過別人的感受，用環(huán)境襯托等辦法，從其他角度表現(xiàn)“能”。

三、練習(xí)講評課——升華語文學(xué)習(xí)能力

講評課是語文教學(xué)的有機(jī)組成和重要環(huán)節(jié)，是綜合因素互動的特殊教育現(xiàn)象，具有鮮明的診斷、矯正、鞏固與激勵功能，對培養(yǎng)學(xué)生的反思、總結(jié)、歸納能力，促進(jìn)語文再學(xué)習(xí)能力升華有著極大意義。蘇霍姆林斯基說：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生精神世界尤其重要。”正因此，“主體參與”一直是現(xiàn)代教育理論的核心要素。日本教育家島田茂提出的“開放性問題”，同樣要求課堂成為“群言堂”，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。基于此，我將練習(xí)講評課演變?yōu)閷W(xué)生自己的教研課。主要做法是：

1.科學(xué)分析，精準(zhǔn)認(rèn)識。批閱完試卷后，和學(xué)生一道，運(yùn)用統(tǒng)計法，統(tǒng)計各分?jǐn)?shù)段學(xué)生，整體把握班級成績分布。統(tǒng)計每道題正誤人數(shù)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的失誤集中點(diǎn)。運(yùn)用對比法，教師對比平行班級以上兩類數(shù)據(jù)異同，反思教學(xué)疏漏，查找差距，制定補(bǔ)漏方案。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)反思。課堂上出示以上相關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得整體難易程度的感性認(rèn)識。在肯定學(xué)生成績基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自我反思，查找不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，有的放矢地實(shí)施糾錯勘誤。

3.分層糾錯，自主完善。采用自我糾錯、小組互助等形式，解決錯題，整理與錯題相關(guān)的知識點(diǎn)，歸納解題時應(yīng)注意的問題及解題關(guān)鍵，在小組內(nèi)展示。

4.拓展延伸，訓(xùn)練應(yīng)變。針對習(xí)題中的共性錯誤和教學(xué)上的遺漏，在錯題重做基礎(chǔ)上，點(diǎn)上挖井，發(fā)散延伸，從多個側(cè)面、多個角度合理地引發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生掌握分析、解決同類問題的方法，使練習(xí)講評成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的更高起點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值需求得到新的升華。

四、綜合實(shí)踐課——指向語文學(xué)習(xí)源頭

葉圣陶先生主張，“天地閱覽室，萬物皆書卷。”語文即生活。作為本次語文課程改革的亮點(diǎn)與語文教材的新的組成部分，綜合性學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了語文生活化這一先進(jìn)的教育思想，具有尊重生命的人文性、充滿活力的開放性、詩意靈動的情趣性、感同身受的體驗(yàn)性、樂于參與的自主性等鮮明特色，承載著新課程改革“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生綜合能力”這一重要使命，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式更是提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐課上，我始終堅持“生活處處有語文”，“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”， 尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關(guān)照生命的整體性，讓學(xué)生走出課堂、走向社會，在生活中體驗(yàn)實(shí)踐、獲得真知。以“走進(jìn)希望的田野”綜合實(shí)踐活動為例：

1.自主設(shè)計。在口語交際課上，指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，從向?qū)W校提出活動申請、制定活動計劃、爭取教導(dǎo)處等部門支持，到確定實(shí)踐地點(diǎn)、怎樣聯(lián)系車輛、誰做講解員等，教師提出各種疑問，大家你一言我一語，逐一補(bǔ)充完善。

2.實(shí)踐體驗(yàn)。教師帶隊，學(xué)生自主報名，組織先行參觀實(shí)踐，回來后認(rèn)真?zhèn)湔n，在教師指導(dǎo)下撰寫講解稿。隨后的集體實(shí)踐活動，完全由學(xué)生組織、現(xiàn)場講解。整個過程中，教師完全走下講臺，成為一個參與者、引導(dǎo)者；學(xué)生成為課堂的主人，在快樂的情感中、合作探究中學(xué)習(xí)著語文、感受著語文、運(yùn)用著語文，他們始終是知識的主動尋求者、選擇者、探索者和使用者，綜合實(shí)踐活動課，恰似一股清新的風(fēng)，使語文課堂煥發(fā)出無限生機(jī)和活力。

3.延伸拓展。參觀結(jié)束后，同學(xué)們回到學(xué)校，交流活動體驗(yàn)，查找相關(guān)資料，開展各類創(chuàng)作?！缎←湹纳L規(guī)律》《油菜的獨(dú)特芳香》《話說大棚西瓜》《快樂的田野》等綜合實(shí)踐探究、“田園風(fēng)光無限好”攝影展、“田園詩歌韻味長”畫報、“現(xiàn)代農(nóng)民”采訪記、“我也當(dāng)個小農(nóng)民”演講等活動，不僅充滿了學(xué)生的獨(dú)特感受，開闊了孩子們的視野，更使他們體驗(yàn)了農(nóng)家生活的情趣、勞動的喜悅，培養(yǎng)了與人交往的能力，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛與創(chuàng)造的激情。

“千江有水千江月，萬里無云萬里天?！闭\如蘇霍姆林斯基所言：“每一個孩子都是獨(dú)一無二的。”只有敬畏生命、充分尊重個性差異，使每個個體都能獲得應(yīng)有、充分、主動、全面發(fā)展的教育，才是真正的好教育。愿我們的語文教育，永遠(yuǎn)心懷生命，敞開大門，與生活融為一體，在百轉(zhuǎn)攀援中展現(xiàn)出獨(dú)特風(fēng)景，為每個學(xué)生的發(fā)展積淀知識、積淀經(jīng)驗(yàn)、積淀素養(yǎng)、積淀情感，真正地為每個生命成長奠基！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]語文課程標(biāo)準(zhǔn).