孟璇璇

摘 要：“問題導學”是新課標下一種新型課堂模式，以學生提問，師生共同解決為主要模式。為提高其有效性，教師應(yīng)在學生提問前給以一定的資料補充，給學生的提問一定的指導性，最后教師在歸納整理學生提問基礎(chǔ)上提出問題，共同完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：問題導學；提出問題；指引方向；問題歸納

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-053-2

新課改強調(diào)教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，強調(diào)教師尊重、贊賞、幫助、引導每一個學生，倡導“自主探究、合作交流”的學習方式，倡導民主、開放、科學的課程理念。為改進教學方式，響應(yīng)新課程改革的號召，我校教師積極參與“問題導學”的系列活動。以問題來貫穿課堂，提出問題，解決問題，完成教學任務(wù)，提升學生能力。問題是關(guān)鍵，也是核心，問題恰到好處，可以事半功倍。所以對于問題的設(shè)置，對于學生問題的指引很重要。根據(jù)我校“問題導學”具體情況，我就教師如何引導學生提出高效問題，來談?wù)勛约旱恼J識。

一、學生提問題之前，教師應(yīng)該補充一定的資料、背景知識等

讓學生心中有“貨”，讓學生知道問題怎么提，提什么樣的問題。沒有任何指導的提問，學生問題的有效性必然降低。筆者在教授《南州六月荔枝丹》一課時，按照我?！皢栴}導學”的模式，教案，學案雙案并行，補充了一定的資料，布置學生提前預(yù)習，提出問題。我補充的資料如下：

1.賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作?！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，選自他的《生物學碎錦》。

2.荔枝，常綠喬木，木質(zhì)堅實，枝葉繁茂，可做防風林樹種及家具用材，果可食，果殼、根、樹干可提拷膠。我國是荔枝的原產(chǎn)地，廣西是原產(chǎn)地之一，從古籍記載可以考證廣西是荔枝發(fā)源地之一。中國有荔枝記載的最早文獻是2100多年前漢朝司馬相如的《上林賦》和六朝的《三輔黃圖》。歷代古文獻提到嶺南產(chǎn)荔枝的更多。例如九世紀前期白居易《題郡中荔枝》詩中，有“奇果標南土”之句，九世紀中后期段公路的《北戶錄》，把荔枝稱為“南方果美者”；十一世紀中期蘇頌的《圖經(jīng)本草》肯定荔枝“初惟出嶺南”，這些記載可作為荔枝原產(chǎn)我國南部的佐證。

3.科學小品，屬于說明文，所謂小品，就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，特點是以通俗有趣的寫法介紹科學知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣，很有散文韻味。

4.荔枝 陳輝

南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團。

絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。

高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官。

烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石闌干。

5.說明方法，包括舉例子，分類別，列數(shù)字，作比較，下定義，摹狀貌，引用等。

6.說明順序，主要有時間順序，空間順序，邏輯順序。

今天的同學對荔枝已經(jīng)不陌生了，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)來了解關(guān)于荔枝的相關(guān)知識點，學生在初中就學習過賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，因而在預(yù)習的時候筆者只是把荔枝的相關(guān)知識點點到，讓學生明白可以通過工具書自己解決?？茖W小品文應(yīng)該是同學們比較陌生的一個知識點，我在這里補充了這個點，希望同學們可以對小品文的特點有所了解，希望同學們可以結(jié)合課文來具體感知“通俗有趣的寫法介紹科學知識，篇幅短小，形式靈活，語言生動，既有很強的科學性又有一定的文學情趣”的寫作特點，從而對本文的寫作特點、技巧和方法等方面提出自己的一些問題。學生在提問題的時候就可以自行解決一些比較簡單的問題，不需要在課堂上耗時耗力。補充陳輝的《荔枝》，是希望同學們一方面感知到本文的文學性，科學小品文特點。

二、指引方向，點出重點，讓學生心中有數(shù)

借助一定的資料，學生可以自行解決一定的問題，但是學生站立的高度決定了有時候他們無法提出一些問題，所以這個時候老師就要給以一定的點撥，指導，因利勢導，讓學生明白重點所在，從而達到一定的高度，增強問題的有效性。依然以《南州六月荔枝丹》為例，我補充了陳輝的《荔枝》和科學小品文的知識點，學生在提問的時候，提出了這樣的問題“作者沒有直接以‘荔枝為題，而用明朝詩人陳輝的詩命題為‘南州六月荔枝丹，這樣擬題有什么好處？這個題目隱含了和荔枝相關(guān)的什么內(nèi)容？”這個問題的答案包含了荔枝生長的地域，成熟的時間，果實成熟時鮮明的色感，具有高度的概括性。詩句的引用很有文學色彩。從題目我們已經(jīng)能初步感知科學小品文特點，有很強的科學性，介紹了相關(guān)知識點，又有一定的文學情趣，一個“丹”字要比紅美妙許多。說明文常用的說明方法和說明順序有哪些？并且在文中找出相關(guān)例證。學生在文中找出的答案：

①舉例子：“廣東產(chǎn)的‘三月紅和‘桂綠等”；“海南島和廉江有野生的荔枝林”；“一些稀奇的品種，如……‘龍牙，……‘珍珠。”

②分類別：“廣東有雙季荔枝，……又有四季荔枝，”

③列數(shù)字：荔枝大小，通常直徑三四厘米，重十多克到二十多克。溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右。

④作比較：優(yōu)良的荔枝，種子發(fā)育不全，形狀很小，有似丁香。”

⑤打比方：說明荔枝殼面形態(tài)時，說“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲”；“裂片中央有突起部分，有的尖銳如刺”；說明荔枝的果形時說“荔枝呈心臟形，卵圓形或圓形”；在說明荔枝外殼的色澤時說“把它比做‘絳囊、‘紅星、‘珊瑚珠，都很逼真”等。

⑥下定義：“荔枝殼表面……特稱龜裂片。”、“兩側(cè)……有一條溝，叫做縫合線?！?/p>

⑦引用：《中國果樹栽培學》則說大的重六十克。

通過這些題目的設(shè)置和答案我們可以看出來，教師做好適時的引導，學生可以提出有針對性的問題，解決了學生的疑問，文章的重難點也就迎刃而解了。本文作為說明文，說明方法無疑是一個重點，而同學們能在文中有理有據(jù)地將這些知識點一一呈現(xiàn)，在這個過程中知識點掌握了，學生學習的能力也提高了。

三、歸納、整理學生的問題，“升華”學生問題，在此基礎(chǔ)上提出自己的問題

學生層次不一樣，他們的接受理解能力也是不同的，因而問題的呈現(xiàn)也是五花八門，所以對于學生的問題老師還要深加工。在《南州六月荔枝丹》中，學生的問題我集中歸納了為這些“本文的說明順序重點表現(xiàn)為哪幾種？”“本文的說明方法有哪些？”“作者在文中引用了大量的詩詞，作用何在？”“作為科學小品，文章的語言特點是什么？”“文章綜合運用了哪幾種表達方式？”“文章的結(jié)構(gòu)層次怎么梳理？”“荔枝有哪些習性？”“以‘南州六月荔枝丹詩句為題目的效果？”等。我補充了幾個相關(guān)的問題，“本文引用的內(nèi)容很多，例如故事，史料，詩詞，分別有什么效果？”“多種說明方法的使用，分別有什么好處?！痹谡須w納的過程中，老師就可以明白學生們的問題所在，漏洞在哪里，這樣在教學過程的具體操作中就會心中有數(shù)，事半功倍。而教師站在一定的高度來提升問題，可以幫助學生提高思考的能力，拓寬思維的空間。像本文的引用，我特別提出了不同的引用，不同的作用，在帶領(lǐng)學生探討的過程中，學生不僅僅掌握了引用的作用，而且對不同的材料有了新的認識。

例《過華清宮》

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

詩的本意是諷刺唐代統(tǒng)治者為個人享受而給百姓造成苦難的社會現(xiàn)實，在這里引用這首詩，主要是為了說明荔枝什么特點？什么作用？

在今天的社會條件下，荔枝的貯藏期已經(jīng)能達到一個月，把荔枝今天可以較長時間的儲存和古代的極難儲存對比，同時還把現(xiàn)代科學的儲藏知識與古代落后的儲運手段對比，顯示了現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展進步，更多的人可以吃上荔枝了，結(jié)構(gòu)上承上啟下作用。

教師在問題導學的過程中就是要做好引導學生的工作，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，學生能自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它，是最為難能可貴的。但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。因此，我們需要以問題為紐帶進行教學，即以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

總而言之一句話，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要充分相信學生有質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學時應(yīng)使學生在“想問、敢問、好問、會問”上做文章。