史文印

摘 要當(dāng)前的高考地理試題中，非選擇題反映了地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，承擔(dān)著測(cè)評(píng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的主要功能。因此，地理教學(xué)要把學(xué)科內(nèi)涵與學(xué)習(xí)外延、學(xué)科屬性與學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量與高效率。

學(xué)科特點(diǎn) 思維邏輯 核心素養(yǎng) 綜合能力

新課標(biāo)高考地理全國(guó)卷非選擇題，其信息量大，附加值高，是測(cè)試學(xué)生綜合能力的主要題型。其中，包括必做題和選做題兩大類(lèi)。2016年新課標(biāo)高考地理全國(guó)卷非選擇題有以考查區(qū)域要素和人類(lèi)活動(dòng)為側(cè)重點(diǎn)的題目?jī)蓜t（36、37均為必做）、以考查綜合分析與事實(shí)評(píng)價(jià)為側(cè)重點(diǎn)的題目三則（42、43、44任選其一），它們承載著地理學(xué)科的核心能力與價(jià)值要素，應(yīng)該成為高三地理教學(xué)的思考重點(diǎn)與行為指南。本文試以現(xiàn)行教材和2016年新課標(biāo)高考地理全國(guó)卷為例，從四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證分析與探究。

一、建構(gòu)學(xué)科邏輯體系

考試大綱是高考命題的主要思考點(diǎn)，也是學(xué)科復(fù)習(xí)的重要信息源?？季V設(shè)定了學(xué)科知識(shí)的價(jià)值追求，規(guī)范了綜合能力的考查要求，方向明確，考點(diǎn)清晰，需要學(xué)生在變化的地理時(shí)空和陌生的試題情境中聯(lián)絡(luò)文脈，活絡(luò)事理，解惑答疑。所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以考試大綱為準(zhǔn)繩，以能力測(cè)評(píng)為導(dǎo)向，以基本考點(diǎn)為抓手，重構(gòu)知識(shí)體系，形成地理學(xué)科“再學(xué)”與“重習(xí)”的新生態(tài)（見(jiàn)圖1）。

高中地理教材給師生提供的空間是很大的。課標(biāo)與考綱中涉及的主要內(nèi)容有規(guī)定板塊（相互聯(lián)系）和自選模塊（彼此獨(dú)立），即所謂“3+3”的課程設(shè)計(jì)形式。其中，必修包括三大板塊——自然地理（自然地理要素的分析）、人文地理（主要區(qū)位因素的評(píng)價(jià)）和區(qū)域發(fā)展（自然人文差異的比較），主要是基本“原理和規(guī)律”的論證與應(yīng)用，據(jù)此形成理論與實(shí)際相結(jié)合的地理思維；選修包括三大模塊——旅游地理（體現(xiàn)生命質(zhì)量）、自然災(zāi)害（改善生存環(huán)境）和環(huán)境保護(hù)（保證生態(tài)安全）等，主要是學(xué)科“問(wèn)題與措施”的典例分析與應(yīng)對(duì)，進(jìn)而形成具有科學(xué)發(fā)展理念的地理意識(shí)。教材是重要的知識(shí)載體，也是重要的教學(xué)工具，備考過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)教材的工具理性和價(jià)值理性，因?yàn)榻滩闹小罢摹毙枰獙W(xué)生主動(dòng)拓展，內(nèi)引外聯(lián)；“案例”需要學(xué)生積極思考，舉一反三；“閱讀”需要學(xué)生合理想象，助解本義；“活動(dòng)”需要學(xué)生努力實(shí)踐，應(yīng)用遷移。四個(gè)部分既獨(dú)立存在，彰顯個(gè)性，又合為一體，和諧共生。備考中應(yīng)該將四個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，形成合理而完整的“試題模式”，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模板與范式。

高考地理試題給師生提供的學(xué)科思想是新穎的。非選擇題占據(jù)試題的主要部分，是學(xué)科能力的綜合體現(xiàn)。備考過(guò)程中，首先，要充分認(rèn)識(shí)試題的學(xué)科特征。（1）彰顯文化引領(lǐng)。全國(guó)卷I 36題，廣西橫縣的茉莉花（精神享受）和花茶廠（物質(zhì)占有），演繹了“好一朵美麗的茉莉花”的西南行。（2）重視生活實(shí)踐。全國(guó)卷I 42題，莫干山民宿的農(nóng)家游（旅游業(yè)快速發(fā)展的原因），詮釋著鄉(xiāng)景、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)村發(fā)展的地域優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)特色。（3）突出因果關(guān)系。全國(guó)卷II 36題，羅納河流域整治開(kāi)發(fā)中指出（干支流徑流量）季節(jié)變化、列出（不同階段）整治措施、說(shuō)明（整治開(kāi)發(fā)設(shè)公園）原因和（恢復(fù)河道河汊）作用，證明了人類(lèi)由利用與改造自然到尊重和保護(hù)自然的文明發(fā)展趨勢(shì)。（4）強(qiáng)化思辨過(guò)程。同一知識(shí)點(diǎn)在不同情境中會(huì)有異化的情況，不同知識(shí)點(diǎn)在相同情境中也有同化的可能。

其次，要充分認(rèn)識(shí)試題的選拔功能。其關(guān)注的對(duì)象是學(xué)生，試題重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為；落腳的地方是基礎(chǔ)，時(shí)空概念、因果邏輯、人地關(guān)系和環(huán)保意識(shí)都是試題“內(nèi)結(jié)構(gòu)”的重要組成部分；衍生的產(chǎn)品是情感，試題把專(zhuān)注與欣賞、體驗(yàn)和表達(dá)有機(jī)地融匯到試題系統(tǒng)之中；最終的質(zhì)量是能力，發(fā)現(xiàn)有效信息、提出個(gè)性化觀點(diǎn)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題一以貫之。從教學(xué)“議題”到考試“試題”，都要超脫課本登高望遠(yuǎn)，如此，才能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和試題的杠桿作用。

二、透析主體認(rèn)知目標(biāo)

就備考而言，教材是知識(shí)之源，學(xué)材是求知之本，題材是辨識(shí)之需。如何把學(xué)者編寫(xiě)的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的學(xué)材，進(jìn)而把學(xué)生操作的學(xué)材演繹為考試可以模仿和創(chuàng)新的題材，成為備考過(guò)程中師生關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，要重視教學(xué)的“知識(shí)導(dǎo)向”、復(fù)習(xí)的“問(wèn)題導(dǎo)向”和考試的“能力與素養(yǎng)導(dǎo)向”。學(xué)生須明白，高考前視野所及多為“原生態(tài)問(wèn)題”，而考試時(shí)遇到的多是“新生態(tài)問(wèn)題”。教師應(yīng)該知道，知識(shí)只是備考的基礎(chǔ)，方法才是通達(dá)問(wèn)題本質(zhì)的橋梁，以此考查學(xué)生的基本能力，也就是思維能力和發(fā)展?jié)摿?。而命題者必須參透教育的全過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)蘊(yùn)含在情境中，方法體現(xiàn)在議題中，能力形成于答案中。

教材與學(xué)材相互變通。就教學(xué)內(nèi)容而言，備考過(guò)程是一個(gè)打破常態(tài)、建立新常態(tài)的過(guò)程；就教學(xué)對(duì)象而言，也是一個(gè)不斷置疑、勇于質(zhì)疑的過(guò)程?，F(xiàn)行教材有四個(gè)版本，教師要有意識(shí)地進(jìn)行比照整合，發(fā)現(xiàn)不同編著者的知識(shí)結(jié)構(gòu)式、內(nèi)容著眼點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維線(xiàn)，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，熟練掌握和綜合使用學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)地理備考的低消耗與高效率。為使學(xué)材更加豐滿(mǎn)，更有價(jià)值，要適時(shí)添加媒體信息。信息來(lái)源可以是教師積累的，也可以是學(xué)生偶遇的；可以是古代自然演化的典型案例和人類(lèi)活動(dòng)的經(jīng)典范式，也可以是現(xiàn)實(shí)世界地理學(xué)領(lǐng)域的重大突破和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新個(gè)案，諸如此類(lèi)，成為備考過(guò)程必須容納、融合、榮獲的教學(xué)珍品和高考試題已經(jīng)嘗試、常新、長(zhǎng)效的經(jīng)典范例。同時(shí)，在備考過(guò)程中要重視師生互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)，促成備考過(guò)程的良性循環(huán)。教師要不斷地設(shè)置問(wèn)題，摒棄照本宣科、羅列要點(diǎn)；學(xué)生要及時(shí)地提出質(zhì)疑，以批判思維取代接受意識(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，避免機(jī)械記憶，按部就班。師生同志趣、同質(zhì)疑、同旨?xì)w，才能使備考更有效率，應(yīng)考更有底氣。

議題與問(wèn)題各司其職。議題與問(wèn)題之間有三個(gè)重要面向：第一，屬性不同。議題是宏觀的、形象的，議題孕育主題含義、承載背景情境、彰顯問(wèn)題指向；問(wèn)題是微觀的、具體的，問(wèn)題需要知識(shí)鋪陳，需要方法支撐，需要價(jià)值體現(xiàn)。當(dāng)議題和問(wèn)題相互映襯、彼此融通的時(shí)候，試題的魅力才得以凸顯。第二，效能不同。嚴(yán)格意義上說(shuō)，議題是學(xué)生認(rèn)識(shí)試題的客體，問(wèn)題是學(xué)生解讀試題的主體，前者給學(xué)生提供了思考問(wèn)題的信息源，包括思維的線(xiàn)索鏈和表達(dá)的參照系，后者給學(xué)生提供了解答問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)，即問(wèn)題焦點(diǎn)（原因、影響、措施等）和行為限定（簡(jiǎn)述、分析、說(shuō)明等）。第三，作用不同。議題可以無(wú)限開(kāi)放，只要是有因果、可關(guān)聯(lián)、能比較、可共融的事實(shí)信息和理論信息，皆有拓展性和再生性，學(xué)生可以合理想象。而問(wèn)題視野相對(duì)較窄，內(nèi)涵相對(duì)集中，雖然有些問(wèn)題是開(kāi)放的，但數(shù)量較少，一般也只有二元表達(dá)，學(xué)生只能在規(guī)范中發(fā)揮。

三、活化學(xué)習(xí)思維脈絡(luò)

教學(xué)信息有主次之分，試題信息有繁簡(jiǎn)之別，主試問(wèn)題有因果之序，但總會(huì)主次分明、簡(jiǎn)繁有度、因果相彰，形成一定的認(rèn)知順序和思維邏輯，為問(wèn)題解析和要點(diǎn)表達(dá)提供參考依據(jù)和表達(dá)模式。地理試題一般有兩種思維邏輯：即知因求果和執(zhí)果索因。前者試題提供信息，要求學(xué)生做出結(jié)論；后者試題給定結(jié)論，需要學(xué)生分析原因。試題中因果關(guān)系是絕對(duì)的，教學(xué)中因果關(guān)系是相對(duì)的；學(xué)習(xí)中因果轉(zhuǎn)換合乎情理，應(yīng)答中思維脈絡(luò)才會(huì)清晰。因果推理是理性思維的基礎(chǔ)，就新課標(biāo)高考全國(guó)卷地理試題的邏輯關(guān)系而言，“索因”多為自然因素的分析，“求果”多是人文要素的表達(dá)，由此可以看出因果關(guān)系題的問(wèn)題呈現(xiàn)形式和邏輯思維線(xiàn)索。前因后果相互承轉(zhuǎn)，構(gòu)成了問(wèn)題的直觀情境和現(xiàn)實(shí)結(jié)果。但是，師生必須清楚，依據(jù)信息，適從題意，求取結(jié)果，會(huì)有“奇葩”；依據(jù)結(jié)果，追蹤題意，索取原因，也會(huì)有“歧義”。

因果關(guān)系題“思維邏輯”有以下四種方式：一是明確起點(diǎn)，直推答案（線(xiàn)性思維）。有由此及彼的單向式，也有通前及后的遞進(jìn)式，解題時(shí)要確認(rèn)原點(diǎn)（問(wèn)題），再認(rèn)節(jié)點(diǎn)（關(guān)聯(lián)），最后通達(dá)終點(diǎn)（答案）。二是找準(zhǔn)視點(diǎn)，廣開(kāi)思路（發(fā)散思維）。有以一析N的分散式，也有以一求X的拓展式，其中，N是平行的、可比對(duì)的，而X是未知的、可理順的。三是凝聚要點(diǎn)，合成答案（聚合思維）。有合二為一的捆綁式，也有九九歸一的推論式，前者答案是相對(duì)固定的，后者答案是可以變通的。四是整體觀點(diǎn)，全景研判（綜合思維）。試題反映地域性，主要是涵蓋原理、滲透方法和擇取態(tài)度；問(wèn)題確保有效性，主要是反映趨勢(shì)、設(shè)計(jì)有趣兼具實(shí)用價(jià)值；解題要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，參透因果才有意義。

高考地理試題設(shè)計(jì)多表現(xiàn)為探究“因果關(guān)系”為主的思維邏輯，反映著地理學(xué)科的價(jià)值取向。知因求果，目標(biāo)在前，追擊落點(diǎn)，因?yàn)榇鸢缚梢允俏ㄒ坏?，也可以是多元的；?zhí)果索因，起點(diǎn)在后，追溯相關(guān)，因?yàn)榇鸢缚梢允莾?nèi)涵，也可以是外延。所以，地理備考過(guò)程中應(yīng)該重視上述地理邏輯思維的訓(xùn)練。

四、助推綜合能力提升

新課標(biāo)全國(guó)卷地理非選擇題，圖像是一道亮麗的風(fēng)景，命題風(fēng)格非常顯著。其以“識(shí)讀信息·選取角度·整理關(guān)系·分析要素·解決問(wèn)題”為思維主線(xiàn)，試題圖表清新、切入點(diǎn)小，重視對(duì)思維理性、邏輯過(guò)程和解決問(wèn)題能力的考查。利用區(qū)域地圖作為信息載體，考查學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力，尤其是空間定位能力、信息提取能力、邏輯推理能力、綜合分析能力和文字表述能力等。

應(yīng)對(duì)高考地理非選擇題，一是要重視“試題的地域性”。以區(qū)域圖為載體，在特定的區(qū)域環(huán)境中認(rèn)識(shí)區(qū)域自然地理特征和人類(lèi)活動(dòng)屬性，評(píng)價(jià)生存環(huán)境與持續(xù)發(fā)展關(guān)系的利弊得失，預(yù)測(cè)在原有區(qū)域發(fā)展基礎(chǔ)上的變化趨勢(shì)。試題的空間信息文字簡(jiǎn)繁適中，新圖層出不窮，風(fēng)格更加新穎。二是要重視“議題的綜合性”。自然與人文、系統(tǒng)與區(qū)域有機(jī)融合，以人地關(guān)系為主線(xiàn)考查綜合分析、有效解決問(wèn)題的能力。值得關(guān)注的是，有不少題目是以人文地理的設(shè)問(wèn)角度考查自然地理內(nèi)容的。三是要重視“問(wèn)題的探究性”。圍繞新情境設(shè)計(jì)探究主題，試題素材簡(jiǎn)約但內(nèi)涵豐富，設(shè)問(wèn)呈漸進(jìn)性延展，能力要求與難度呈階梯式遞進(jìn)，突出考查描述闡釋與事物、論證和探討問(wèn)題的能力。師生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，論證和探討問(wèn)題的基礎(chǔ)須依托信息處理能力與遷移應(yīng)用能力。

綜上所述，高考地理非選擇題的題材是豐富的，形式是多樣的，具有顯著的綜合性特征。新課標(biāo)全國(guó)卷地理試題，擁有可靠的信息源和高效的閱讀感、清晰的線(xiàn)索鏈與優(yōu)質(zhì)的思考點(diǎn)，并以有用的信息、有限的視角、有趣的問(wèn)題和有效的答案檢視著地理學(xué)科的綜合能力與核心素養(yǎng)，承載著選拔的工具標(biāo)準(zhǔn)與育人的價(jià)值取向?；诖?，地理教學(xué)要立足基礎(chǔ)，著眼能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)新局。

【責(zé)任編輯 王 穎】