張艷萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中加強對國學(xué)楹聯(lián)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀人格，而且能增強他們對傳承民族文化的認(rèn)同感。同時，楹聯(lián)還可以為語文課堂增添特有的趣味、韻味和品味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；楹聯(lián)；趣味；韻味；品味

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-043-1

楹聯(lián)又稱為對聯(lián)，對子。懸掛或粘貼在壁柱上或門上。字?jǐn)?shù)無定規(guī)，但兩聯(lián)要求對仗工整，平仄協(xié)調(diào)。為了傳承民族文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，筆者將“楹聯(lián)”引入語文課堂，收到了較好的成效。

第一味：楹聯(lián)為語文課堂添“趣”味

蘇教版四年級上冊有一篇課文叫《春聯(lián)》，我一改以往“什么是春聯(lián)”或者“大家過新年的時候都貼過春聯(lián)吧”等提問式導(dǎo)入方式。而是讓學(xué)生課前去搜集有關(guān)春聯(lián)的起源、春聯(lián)的發(fā)展等資料，上課時就讓學(xué)生進(jìn)行匯報。匯報的時候一個個都是那么興奮，有的交流中國歷史上第一副春聯(lián)是孟昶的“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”；有的交流最初春聯(lián)的形式是在桃木上畫“神荼、郁壘”兩個門神，還教大家這兩個門神的讀法是“shēn shū”和“yù lǜ”；有的介紹朱元璋給屠夫?qū)憽半p手劈開生死路，一刀割斷是非根”春聯(lián)的故事……通過交流，大家一下子對《春聯(lián)》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課學(xué)生都不斷積極主動地交流自己課文的理解，同伴間相互補充，課堂氣氛十分熱烈。

第二味：楹聯(lián)為語文課堂添“韻”味

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，很多老師關(guān)注了人文，卻淡化了語文，注重了開放、多元、拓展及綜合，卻少了語文應(yīng)有的“韻”味。著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。個人認(rèn)為，語文的“韻味”也因是“語文味”中的一味。在當(dāng)然語文課堂中加入了楹聯(lián)的元素，語文味自然就增添不少了。

臧克家先生在談到他當(dāng)年在中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗時說，他的教學(xué)語言都是以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情像被點燃了的火，大家在燃燒，感情像一股暖流。語文教學(xué)就應(yīng)該是一種潛移默化的熏陶，

充滿韻味的語言在課堂里彌漫，課堂自然韻味十足。比如在評價學(xué)生作文時，老師用上對聯(lián)“文章有骨無須贊；品性無價自然傳”“豪情筆下山無頂 浩氣胸中月咫尺”；在體會《漁歌子》詞意時老師概括成“青山飛白鷺；綠水戲游魚”“青箬笠綠蓑衣愜意；迎斜風(fēng)聽細(xì)雨抒懷”；六年級下冊第一單元“祖國山河”單元總結(jié)時，老師概括成“三亞詩情出落日；雙龍魅力在奇石”；學(xué)了《夾竹桃》和《廣玉蘭》老師也用“花影迷離多幻想；色澤皎潔盡歡欣”來概括夾竹桃和廣玉蘭各自的特點……這樣充滿韻味的教學(xué)語言給了學(xué)生一種藝術(shù)美的享受，學(xué)生受到了語文原味的熏陶。

對聯(lián)還能鍛煉學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造力，語文課的語文味也是強調(diào)要訓(xùn)練學(xué)生把握語言、運用語言的能力。在習(xí)作中，我經(jīng)常讓學(xué)生用對聯(lián)來起題目或用對聯(lián)來概括內(nèi)容。比如我們學(xué)校每年都會舉行一次“美食節(jié)”，照例要寫活動剪影。于是我讓學(xué)生先抓住各種美食的特點或活動的氛圍先用對聯(lián)來概括。于是一副副形象生動的對聯(lián)就應(yīng)運而生了——

新區(qū)黍米醇香糯；三小團(tuán)子小巧香。

松脆油花甜滿口；香酥春卷樂一園。

誘人春卷香還脆；可口圓子糯又甜。

太倉文化傳三小；婁水美食聚一堂。

婁江美味香三??；快樂學(xué)生聚一堂。

婁東美味飄千里，三小孩童樂滿園。

……

在慶祝六一活動后，學(xué)生也創(chuàng)作了“六年情誼沐春雨；一曲離歌別夏陽”

“學(xué)子歡吟，吟出萬分希望；舞者悅動，動來一片掌聲。”“蓬勃朝氣展拳術(shù)；瀟灑英姿獻(xiàn)妙歌?！薄瓕W(xué)生在創(chuàng)作對聯(lián)中學(xué)會了煉字，學(xué)會了概括。錢鐘書先生說：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”我們學(xué)生的寫作水平也在此“撮合語言”中得到了提高。

語文課堂的“韻”味其實和課堂的開放性、多元化一點也不矛盾，前者是語文教學(xué)的根本，后者是語文教學(xué)的形式，兩者應(yīng)該是相輔相成，相得益彰。課堂上楹聯(lián)這一傳統(tǒng)文化的運用，可以使得語文課堂的教學(xué)更加開放，包容，充滿激勵，也使得課堂上的“韻”味更濃。

第三味：楹聯(lián)為語文課堂添“品”味

自己的班級通過兩年的訓(xùn)練，我們的學(xué)生言談舉止都有了質(zhì)的變化，真有點“飽讀詩書氣自華”的感覺。以往，在寫比喻句、擬人句時，很多學(xué)生都會偷懶，或者他們根本就沒有學(xué)會放開思維盡情去想象，寫出來的句子總是千篇一律。比如“彎彎的月亮像鐮刀。”“老師是園丁，我們是花朵?！睕]有新意，沒有創(chuàng)意，再追問，留給你的是一片靜默。現(xiàn)在不一樣了，說到比喻句，那就是“枕宅平田似鏡；繞村曲水如綢?！薄按猴L(fēng)拂柳柳如畫；細(xì)雨潤花花似詩”。擬人句的練習(xí)中多的是“雁飛天際傳秋意；蟬唱梢頭訴夏情?！薄跋暮汕嬗陭尚邞B(tài)；紅葉迎風(fēng)颯爽姿?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練時，說到如何實現(xiàn)自己的理想、志向時，他們也會用對聯(lián)來表達(dá)——“聽潮望海胸襟闊；絕頂凌云眼界高?！薄捌评酥圻€憑智勇；攀峰者不怕山高。”“恒心鋪就成功路；勇氣敲開智慧門?！薄傲⑸眄毸聘呱酵?；處世當(dāng)如空谷虛。”“大鵬展翅扶風(fēng)起；百舸揚帆破浪行?！?/p>

對句兩行，很簡單，不簡單的是孩子們語言表達(dá)的方式不再是網(wǎng)絡(luò)語言的那種浮躁，而是精煉、聽上去沉甸甸的，那就是一種“品味”。

楹聯(lián)這種優(yōu)秀文化對語文課堂的滲透，給孩子們的是一種熏陶，更是一種習(xí)慣！在學(xué)生運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通時，他們能及時吸收中華傳統(tǒng)文化的精髓提高思想文化修養(yǎng)。同時，也使得我們的語文課堂更加有滋有味。