章亮

摘 要在課程權(quán)力下放、學(xué)生主體地位突顯和學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻等因素影響之下，提出統(tǒng)合初高中課程的“六年一貫制”。這項活動，在運作中堅持課程構(gòu)建為支柱，管理與評價為兩翼，堅持特定的價值原則的“一二四”模式，具體按照課程統(tǒng)合、教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、評價創(chuàng)新等“一縱三翼”實踐路徑進行有效落實。

“六年一貫制” 初高中課程統(tǒng)合 平板教學(xué) 評價創(chuàng)新

橫向的課程整合作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，已成為中小學(xué)管理中繞不開的研究熱點，但是縱向的課程統(tǒng)合在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作的研究中，并沒有獲得應(yīng)有的重視。學(xué)校在管理理念上的創(chuàng)新不僅要與時代發(fā)展的脈搏相契合，與學(xué)校自身的發(fā)展特色相適應(yīng)，更要與國家考試制度的變革相協(xié)調(diào)。總結(jié)我校打破學(xué)段課程統(tǒng)合的實踐經(jīng)驗，追溯當(dāng)前國家對中小學(xué)育人理念的要求和新的高考制度改革，談?wù)劇傲暌回炛啤迸囵B(yǎng)體系中有益的管理經(jīng)驗。

一、“六年一貫制”課程統(tǒng)合的背景探索

1.政策背景

國家關(guān)于課程開發(fā)權(quán)力下放的政策是實行“六年一貫制”的前提。2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”改變“中小學(xué)課程目標(biāo)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等”現(xiàn)實問題。這不僅符合課程決策民主化的時代潮流，也符合省教育廳提出的學(xué)校要辦出特色課程的要求，為我?！傲暌回炛啤钡膶嵤┨峁┝藱C會。簡單來說，校本課程是在課程開發(fā)權(quán)力下放的前提下，具體的學(xué)校或教師根據(jù)國家課程的總體方向與思路來形成具有本校特色的課程形態(tài)。

現(xiàn)在初中的教學(xué)內(nèi)容與高中之間存在著許多銜接上的問題：內(nèi)容重復(fù)，初高中教學(xué)浪費學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間；內(nèi)容脫節(jié)，初中教學(xué)不能為高中學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的知識鋪墊；內(nèi)容交叉，初中學(xué)過的內(nèi)容與高中內(nèi)容相背離，造成學(xué)生思維的混亂；還有教學(xué)課時協(xié)調(diào)性問題、教學(xué)內(nèi)容生活化問題、與考試的匹配問題……都在拉伸初高中學(xué)段之間的鴻溝。我?！傲暌回炛啤眻猿忠浴皩W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”為綱，以基本課程（必修課程、選修課程、綜合實踐活動課程等）為目，從縱向上統(tǒng)合原來初一到高三的學(xué)習(xí)課程，進行刪繁就簡、突出核心課程、兼顧學(xué)考與高考要求的模式，滿足了新課程改革要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，突出了課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)生的認(rèn)知水平和時代發(fā)展的聯(lián)結(jié)性。對學(xué)生而言，符合學(xué)生發(fā)展的校本課程改革能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；對學(xué)校的發(fā)展而言，由于課程權(quán)力的確證，使得學(xué)校的創(chuàng)造力得到激發(fā)，教師的團隊合作能力和專業(yè)能力也跟著提升。

2.理論背景

學(xué)校在比較研究各種學(xué)習(xí)理論之后，覺得人本主義學(xué)習(xí)理論最適合像我們這樣的民辦學(xué)校。一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是使學(xué)生的個性、人格得到完整的發(fā)展，并學(xué)會對自己的選擇負(fù)責(zé)任，這一觀點與當(dāng)前選考制度下對學(xué)生生源規(guī)劃要求的提高密切相關(guān)；另一方面，民辦學(xué)校不僅要提供令家長滿意的教育，更應(yīng)該提供適合學(xué)生多樣化需求的優(yōu)質(zhì)教育，因此在調(diào)和“學(xué)生基礎(chǔ)差與家長期望大”之間矛盾時，設(shè)法提供一種既減輕中高考考試壓力，又順應(yīng)完成高考任務(wù)的課程模式，成為勢所必然?！傲暌回炛啤钡奶岢鼍褪且平猱?dāng)前選考制度下復(fù)習(xí)時間少，而學(xué)生在中高考前提下壓力大的現(xiàn)實困境。

人本主義學(xué)習(xí)理論更強調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和學(xué)會學(xué)習(xí)的人，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，強化與教師的協(xié)作，主張為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建真實的問題情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自我評價?！傲暌回炛啤痹趯嵺`人本主義學(xué)習(xí)模式方面做了相應(yīng)的工作，推出了導(dǎo)師管理下學(xué)生分塊管理的評價方式、以“大作業(yè)”為載體的學(xué)生生涯規(guī)劃教學(xué)、以英語為主其它小語種為輔的外語文化社區(qū)等適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的課改工程。

3.現(xiàn)實背景

新的高考選考制度提出在語數(shù)外必考基礎(chǔ)之上，在其余7門課（政史地理化生技）中任選三門作為選考科目。這種選考制度在當(dāng)前所產(chǎn)生的最直接問題是教學(xué)時間的安排困難，相當(dāng)多的學(xué)校特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，難以平衡學(xué)考與選考之間的關(guān)系，教學(xué)的進度被嚴(yán)重打亂。一些學(xué)校為追求高分而適應(yīng)新高考模式，只能將整個高中教學(xué)上成復(fù)習(xí)課，這種迫不得已的選擇，罔顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，正在成為壓垮教育最后的那根稻草。為應(yīng)對當(dāng)前高考制度所帶來的更大的教育危機，我們適時地提出“六年一貫制”，統(tǒng)合初高中課程。

民辦學(xué)校面臨的招生壓力，同樣也是推進“六年一貫制”的重要原因。當(dāng)前隨著社會化辦學(xué)政策的深入與力度的加大，民辦學(xué)校不斷涌現(xiàn)，各學(xué)校努力應(yīng)對學(xué)生總量減少的現(xiàn)實問題。除了以質(zhì)量取勝之外，就是通過內(nèi)部改革去吸引學(xué)生，“六年一貫制”的提出也是留住學(xué)生的現(xiàn)實需要。

二、“六年一貫制”課程統(tǒng)合的實踐路徑

探索實施“六年一貫制”目的在于通過“特色辦學(xué)、多元選擇、錯位發(fā)展”的基本構(gòu)想，積極培養(yǎng)具有“國學(xué)根基、國際視野、精英素養(yǎng)”的優(yōu)秀學(xué)生。在長時間的實踐中，我?？偨Y(jié)出了“一縱三翼”的課程統(tǒng)合模式：“一縱”即打通初中與高中合為一線的六年一體。“三翼”分別指課程改革落實之翼，包括基礎(chǔ)課程（指統(tǒng)合后的原有文化學(xué)科）、綜合實踐課程、語言課程、國學(xué)課程和其它課程；教學(xué)實踐之翼，包括教育技術(shù)革新、教學(xué)手段革新；教育評價之翼，包括考試方式變革、評價方式改變、生涯規(guī)劃創(chuàng)新等。

1.突出課程改革落實之翼

國家提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的總綱不能變，我校在“六年一貫制”實施過程中依然堅持國家課程方向不變的原則，適當(dāng)調(diào)整。總體的課程統(tǒng)合原則是以高中課程為基礎(chǔ)調(diào)整初中課程，比如初中的社會與思想品德課程，按高中課程設(shè)置拆分為政治、歷史與地理，思想品德調(diào)整到學(xué)校德育課程（我校的“學(xué)習(xí)自主、生活自理和行為自律”特色課程）中去。其它原則是有重復(fù)的刪減，如刪除初中地理、初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容，具體由各教研組研究決定；有偏差的整合，如初中經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容要與高中經(jīng)濟內(nèi)容互參整合；難繁的順序調(diào)整，如理化學(xué)科將部分初中內(nèi)容放到高中，高中容易的放到初中，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。