劉海英

摘 要：翻轉課堂教學模式是一種新型的教學形態(tài)，突出學生的主體地位，以學生自主學習為教學理念。通過師生互動、角色扮演、小組合作等手段豐富高中英語課堂的多樣化，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力和個性化，提高教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；自學素質

如今英語的重要性，已不止是體現在課業(yè)上，更體現在一系列的生活應用中。如何以一種新型的教學模式提高高中英語的學習效果，是諸多教育工作者的思考重點。翻轉課堂教學模式是來自于美國本土的教師研究的一種高中英語教學模式，在學生和廣大英語學習愛好者中極受好評。文章著重探索了如何通過翻轉課堂教學模式提升學生對英語的興趣，養(yǎng)成自學習慣，提高學習效果。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。在此過程中，學生可以和老師一起分享學習成果，學生通過提問、討論等方式完成新知識的認知和掌握，其不僅可以促進學生的積極性，還可以將課件進行存檔，有利于復習和補課。

二、翻轉課堂與自學素質養(yǎng)成的相關性

翻轉課堂模式是一種自主學習的方法，學生通過視頻資料，根據自身的條件進行課業(yè)設計。學生通過學習資源對自己的角色進行調控，培養(yǎng)自主學習的能力。在上課前，學生自主觀看視頻，學習不會受時間的限制，同時還可以減輕學習負擔，這就創(chuàng)造了較為輕松的學習環(huán)境，與傳統(tǒng)的群體教學模式相比，學生的自主性更強。翻轉課堂模式能夠提升課堂的互動性，老師的角色脫離傳統(tǒng)的“教”，成為學習的“引導者”，這可以弱化老師的身份，使老師可以參與到學生的學習中。在沒有老師的環(huán)境中，學生學習知識，發(fā)現問題、提出問題，其才能在困惑中自主學習，提高自主意識。學生具備了自學素質，在英語學習中就可以制定適合自己的學習方法，這就可以作用于翻轉課堂，提高其學習效果。

三、高中英語自學素質養(yǎng)成方法

1.師生互動，提問答疑

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師是提問的主體，學生負責回答。但是翻轉課堂模式下，學生成為提問的中心，師生之間相互提問，然后一起解決問題。在微視頻中，老師在制作視頻課件時將問題同時提出，學生觀看時會帶著老師的提問去學習視頻。學習視頻的過程中學生也會有一些疑問，可以先將這些疑問進行標注，通過互聯(lián)網或者教科書查詢答案，若不確定或者未解決問題的可以集中起來，當小組討論時與其他同學進行討論，在此過程中，學生還可以了解其他同學的思想，有利于發(fā)散思維的形成。若小組互動依然解決不了疑問，就將所有的問題制作成PPT交給老師，老師可以在上課前進行審查，在上課時為學生答疑，同時還可以引導學生將問題深化，然后將問題轉接給學生，引導他們解答。在此相互答疑的過程中，學生不僅可以自主學習，還可以創(chuàng)新思維，提高學生的學習興趣。

2.角色扮演，提高自我個性化

設立情景英語課堂，根據學生對英語單詞的掌握情況以及對話能力設立情景課堂，可以是商場售貨，也可以是外出旅游，也可以是簡單的童話故事，學生分別扮演其中的角色，然后進行小型的角色扮演。但是老師需要注意根據學生自己的個性進行角色選擇。如，在路上遇到外地旅游者，一個扮演當地人，一個扮演問路者，一個扮演出租車司機。選擇合適的人員后進行情景對話。

問路者：Excuse me，how can I get to Hongze Lake？

當地人：Im sorry，I dont know，but you can take a taxi.

問路者：Ok，thank you！

問路者：Taxi！

問路者：Please take me to Hongze lake.

出租車司機：All right.

這種情況下學生不僅將學習的英語知識運用到實際生活中，并且還會增添學習的樂趣。在演繹的過程中學生需要獨立思考，這樣不僅鍛煉了學生的口語交際能力，還培養(yǎng)了其自主學習的能力。

3.小組合作，表達自我

組織合作小組和英語課外興趣小組，學生通過共同活動最大限度地促進自己和他人的進步。在翻轉課堂模式下，學生學習視頻后，可以提出自己的疑問，然后組建小組進行本次視頻的討論，小組合作開展交流可以發(fā)揮集體學習和個人學習的長處，在小組中大家各抒己見，將自己在學習中總結的經驗和認知進行分享，通過借鑒他人的學習經驗，通過每個人的表達，了解其思維模式，再次面對問題時就可以多方面考慮。還可以組建英語課外興趣小組，將相同興趣愛好的學生進行分組，展開一個話題，讓大家互相討論，若遇到不會的單詞，其他人還可以告知，這樣不僅可以豐富大家的詞匯量，記憶深刻，還可以提高學生的口語表達和交際能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師需要密切注意課堂上的學生動向，并且一個學生一旦分心就會影響其他學生，實施翻轉課堂則可以避免這些問題。翻轉課堂不是在線課程，也不是學生無序學習，翻轉課堂是一種手段，可以促進師生之間的互動，增加個性化的接觸時間，創(chuàng)建一個學生可以對自己學習負責的環(huán)境，提高學生的自學素養(yǎng)，提高教學質量。

參考文獻：

[1]朱妍.高中英語教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].考試周刊，2016（22）：81.

[2]許亞娟.“翻轉課堂”模式下的高中英語閱讀教學初探[J].中學教學參考，2016（25）：32.